追求“本然”創新語文閱讀教學

馬翠峰

（霞浦縣第五中學，福建 霞浦 355100）

追求“本然”創新語文閱讀教學

馬翠峰

（霞浦縣第五中學，福建 霞浦 355100）

“何以為教?貴窮本然。化為踐履,左右逢源”，這是葉圣陶所提出的教育理念，他認為教育應該回歸“本然”。教師應以追求“本然”為出發點，讓教學徹底掙脫浮躁的花哨語文，并從開發校本教材、創新教學模式、營造閱讀環境這三個方面來進行革新，推動高中語文閱讀教學向“求真、求序、求和、求新、求實、求美”的方向發展，以全面培養學生的閱讀能力，使之終身受用。

“本然語文”；高中語文；閱讀教學

轟轟烈烈的小組合作，聲情并茂的課堂演出，精心“設計”的師生問答……當前的語文課堂有太多的花哨。我們倡導回歸語文的本然。“本然語文”是語文名師應永恒明確提出的教學主張，［1］更是以葉圣陶為代表的一代代教育名家對語文本真、本然的理解。“何以為教?貴窮本然。化為踐履,左右逢源”這是葉圣陶留給我們的箴言。筆者理解的本然語文，是指在語文教學中教師和學生一起享受語文，享受由文字所呈現出來的自然風貌、風俗人文、人物品格、情感命運等，領悟語言學習的愉悅性和創造性，實現語文能力的提升。要實現這樣本然語文，應從以下幾方面入手：

一、開發校本教材，充實教學內容

教材是教師開展教學的立足點，因而要想創新閱讀教學模式，首先要拿閱讀的教材“開刀”。本著“匯知識之萃，補教材之缺”的學術精神，筆者建議采用單元專題形式，編制《高中語文本然閱讀》校本教材：按照“求真、求序、求和、求新、求實、求美”［1］的體例，摘錄“名著導讀”“經典誦讀”“名人傳記”“美文選萃”“時文點評”“福寧文壇”等類型的素材，并在每一體例下設計以下幾個板塊：作者介紹、內容提要、注釋賞析、溫馨提示等，給予學生全方位的閱讀指導，讓自主閱讀不再令人頭疼。

例如，為了補充高一必修一的《落日》《奧斯威辛沒有什么新聞》《唐山大地震》這一單元新聞，教師可摘錄時下的熱點新聞《樸槿惠：我的職業是無業》《特朗普首訪中東“特”中“有譜”》等，讓學生在學習了多年前的政治新聞后自主閱讀當下的政治新聞，嘗試從一個新聞人的視角、站在一個中國人的角度去看待現如今國際上正在發生的一些事。因為新聞雖然過時了，但是它所記錄的歷史事件中所包含的哲理與精神卻永遠都不會過時，是語文教師真正要引導學生去領悟的，譬如國際視野、譬如歷史全局觀、譬如求真務實。但如何將這些哲理和精神有效傳遞給學生，是值得所有教師思考的問題。例如，一位留美學生在演講中稱“美國的空氣是甜的”，引發網絡熱議，很多網友抨擊其崇洋媚外，但還有一些網友認為國人小題大做，演講的學生很無辜，一句不那么嚴謹的“調侃”被拿到放大鏡底下反復研究；但各大新聞標題中刺眼的“辱華”，是否空穴來風呢？教師可把該留學生的演講翻譯稿作為教學素材，讓學生通過“作者介紹”了解該名學生的背景、經歷、身份（留學生代表的不僅是個人，更多的時候代表的是一個國家的形象）等，在“內容提要”和“注釋賞析”中閱讀原文，讓他們可以聯系上下文來看“美國的空氣是甜的”這句話。因為客觀地講，脫離了上下文和寫作背景的閱讀理解都是無效的，這是閱讀教學中要讓學生牢記的一條規則，可以寫在“溫馨提示”里。需要注意的是，教師在選擇文本篇章編入校本教材的時候要綜合考慮其篇幅長短、寓意深度、行文技巧、教育意義等，還要考量其與現行教材的契合度，讓學生在獲得語文知識的同時也能循序漸進地掌握有效的閱讀方法、領悟深刻的哲學道理、養成優秀的品格，從而實現語文閱讀教學工具性和人文性的統一。

二、創新教學模式，養育學生素養

現階段的高中語文閱讀教學大部分采用“課前學生自主預習、課中教師引導閱讀、課后學生做題鞏固”的模式來進行，模式機械固定，而且很多教師為了抓緊課堂時間教學，很少會給學生自由討論的機會，更多地用“提問—發言—講解”這樣傳統的互動形式貫穿整個課堂，令課堂生硬而呆板。而參與問答互動的學生也就幾個，大部分的學生都處于一種“事不關己”的邊緣狀態，對于教師的教學和他們個人的學習都是非常不利的。［2］

在“本然語文”閱讀教學中，筆者認為可采用單一型與融合型交叉并行的“兩課型”教學模式，讓學生在平常的語文教學中通過參與“導學—閱讀—討論—檢測”的程序來更加投入閱讀、體驗交流的樂趣；再在純閱讀課型中，通過“定向—閱讀—自結”去運用課上所學的知識閱讀新的類似文章，也就是“群文閱讀”，讓學生把類似題材的文章進行橫向對比，體會不同的人生經歷、寫作背景、行文風格、修辭手法等會對同樣的情感載體造成多么巨大的影響、形成多么巨大的差異，真切感受語言的魅力。［3］比如聞一多的《死水》，將一潭死水寫成了一個世界，充滿了各類生命、各種顏色，自然也帶來多種沖突、多樣情感，忍不住引人遐想如何斗爭、如何重生。那么在單一型的閱讀課上，教師就可為學生尋找同樣是描寫水的文章來閱讀，讓學生見識大家們是如何把“水”寫活的。如屈原在《楚辭漁父》中所說的“滄浪之水清兮,可以濯吾纓；滄浪之水濁兮,可以濯吾足”，就是借“一水兩用”來說明了君子識時務、能屈能伸、順潮流而行的大智慧。這是一種“求和”的大智慧，又何嘗不是一種“求新”的妙思維？

“本然語文”要求學生在閱讀中去“求真、求序、求和、求新、求實、求美”，這是一種行為，更是一種能力和素養，需要長期培養。高中語文教師要積極構建“兩課型”教學模式，給學生充足的時間自主閱讀、自我領悟，也要在課上讓他們進行小組自由討論，在與他人的對話與交流中發現閱讀之本——一千個人心中有一千個哈姆雷特。

三、營造閱讀環境，培養閱讀習慣

語文閱讀教學的根本目的是讓閱讀成為學生獲取知識的一種方式，成為他們的生活習慣，讓他們在閱讀各類書目、期刊、新聞，甚至是從閱讀微信推文、微博段子、網絡小說中獲取知識、拓寬眼界、活躍思維。但調查發現，如今的高中生課業繁重，幾乎無暇去閱讀除了課本以外的文章，只是為了應付考試而去鉆研作者和文章，甚至去背所謂的“標準答案”。這種風氣是非常不利于學生語文素養的培養的，還會使得學生對語文遇到產生厭惡和抗拒情緒，形成“太長不看”的態度，無法靜下心來閱讀，得不償失。［4］

教師要適當減輕學生的作業負擔，將大量書面作業轉換為口頭作業、實踐作業、閱讀作業等，教師要積極為學生創設閱讀環境，每月為學生制定讀書計劃，搭配教材為他們推薦合適的閱讀書單和安排相應的閱讀時間，并帶領學生去基層圖書館借書，形成閱讀儀式感；組織學生結成課外閱讀興趣小組，小組學生同讀一本書，這樣方便他們在讀的過程中可以交流讀書體會，同時相互督促，在競爭中逐漸強化閱讀習慣；每節語文課的課前三分鐘用來開展“1分鐘限時推薦”活動，讓學生在1分鐘以內向同學們推薦自己最愛的一本書或一篇文章或一首詩，形成游戲效果，激化學生的參與興趣，推動學生去閱讀；結合校園文化藝術節，開展“最受歡迎的青春校園本然閱讀系列活動”，讓學生們通過朗誦、歌劇、舞臺劇等藝術形式再現書中的場景，對文學作品進行二次創作，并在創作和展示的過程中融入自己閱讀的感悟，學以致用；要求學生寫書評和讀后感，每月一次在班級內進行展示討論，并選出每月的優秀篇章，在學期末的時候裝訂成冊送給全班學生的家長，見證學生的成長；在畢業季，教師還可組織班級學生在校園內開設“二手書市場”，將自己曾經閱讀過的書籍低價轉讓給學弟學妹，在銷售的過程中與他們交流自己的讀書心得，告訴他們閱讀的重要性，將這種本然閱讀習慣作為一種校園傳統，形成校園書香文化。

總之，以“本然語文”為旨歸，教師要積極利用各種途徑與資源為學生創設閱讀環境，并通過開展豐富有趣的活動來激發學生的參與熱情和閱讀興趣，讓學生好讀書、讀好書，逐漸提高語文素養，豐富精神世界。

［1］應永恒.本然語文：回歸語文學科的本然［J］.基礎教育參考，2015（10）.

［2］徐國芳，新課標理念下高中語文閱讀教學的四個轉變［J］.內蒙古師范大學學報:教育科學版，2011（19）.

［3］張麗麗，基于新課標課堂教學有效性視角下高中語文現代文閱讀教學模式探究［J］.生物技術世界：教育培訓，2015（3）.

［4］邱明澤，探尋高考改革后語文教學如何回歸本然［J］.中國校外教育，2015（6）.

霞浦縣2017年中學教科研一般課題“基于本然語文理念的高中閱讀教學研究”（項目編號：2017z-004）。

（責任編輯：劉火茍）