課堂教學設問之四要求

方淑玲

（建陽市第一中學，福建 建陽 354200）

課堂教學設問之四要求

方淑玲

（建陽市第一中學，福建 建陽 354200）

課堂教學巧設問是提高課堂教學效率的方法之一，問題設置得巧，往往能有效地組織教學內容，能很好地激發學生全身心投入學習，并促進學生思維能力發展。本文從依據目標設問、設問角度、組合問題的次序以及問題的表述這幾個方面談談課堂教學的設問技巧。

設問技巧；目標；要穴；組合；表述

如何提高課堂教學效率是每一位教師時刻都在研究和探索的一個問題，而課堂教學的設問技巧無疑是提高課堂教學效率的方法之一，問題設置得巧，往往能有效地組織教學內容，能起到牽一發而動全身的作用，在學生學習的過程中能很好地激發他們全身心投入學習，深刻理解所學的知識，并促進學生思維能力發展。因此，精心設計課堂設問是構建高效課堂的根本保證。筆者下面結合自己的教學實際，談談課堂教學的設問的四個要求。

一、設問當依據目標

布魯姆指出：有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。如何清晰目標，為課堂設問導航？從整體上說，確定目標要緊緊依據大綱、課程標準和教學目標，領悟教材所顯示的編者意圖，并研究和利用課后所提供的練習，用課程的觀念、方式去設置課堂提問，切不可漫無目標地隨意設問，處處設問。

借助“目標設問”，引導學生自主探究。這個“問題”可以是教師依據單元整體目標提出的，也可以是直指文本核心“牽一發而動全身”的問題。筆者在執教《赤壁賦》時，在學生理解文言字詞后，提出一個問題“作者是如何從‘變與不變’之理來表現自己的樂觀人生態度的？請結合文本予以分析”，在這個問題的帶動下，讓學生認真研讀文本，即時批注，以點帶面，自主探究，達到深入體驗作者情感，理解作者人生感悟的教學目標。可見，依據目標設問，能讓學生的想象和聯想最大限度、自然而然地進入到教學活動中，在各自發表看法和見解中使自己的理解和分析更趨完善，更趨規律，最終使能力和素養的提升落到實處。

二、設問當抓住要穴

課堂教學設問能促進教師對課堂預設與生成的思考，它要求教師要有敏銳的洞察力，要勤于研讀，吃透教材，善于發現教材中的關鍵處和精妙處，還要能適時捕捉課堂生成的有效信息，并從中提取問題。一般來說，課堂設問，一是要抓教學文本的關鍵處。如《荷塘月色》關鍵是抒情主人公情感的變化，則可設問：作者情緒隨景物的轉換發生了怎樣的變化？《祝福》關鍵是特定環境中關鍵情節如何表現主人公的命運和性格，則可設問：祥林嫂一生經歷了哪幾次變故，她生活在怎樣的環境中，透過作者對她眼睛的刻畫和語言、動作、神態的描寫，你認為她是怎樣一個形象？從教材關鍵處入手設問，能引導學生用心體驗、感悟，達到作者、教師、學生三者的心靈交流和契合，從而讓學生享受到教材文本的文字魅力，老舍說：“文字的力量來自我們的思想和感情，不來自字典詞源找來的字匯詞匯。我們的思想好，感情厚，就一定能教普通的話變成很有力量的話。”體驗到文本的文字魅力，就可觸摸到文心，教學目標自然容易達到。二是要抓住教學文本的精妙處。教學文本的解讀是一種創造性的勞動，抓住教材的精妙處設問，往往能激發學生的理解力、想象力、創造力，能使“文”與“心”契合，如杜甫《蜀相》“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”這句詩中“自”與“空”二字的妙處，再如《登高》“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”中“常”與“獨”的妙處。三是要善于捕捉學生的疑惑處。教師應尊重學生的發問和質疑，要善于發現適時引導的契機，這既是教學的智慧，也是教師的職業道德。從學生的疑惑處巧設問題，順勢引導，能使學生展開想象和聯想，由此帶領學生走進作者的內心世界，體悟到作者的情感思想，從一次又一次的體察感悟中，形成能力與習慣。如《孔雀東南飛》學生對文章開頭寫孔雀東南飛感到不解，教師就要抓住這一契機，順勢設問“從全文來看，開頭寫孔雀東南飛，運用了什么表現手法？”可以《詩經》為例點播，引導學生溫習一下賦比興手法；再如《祝福》學生對小說序幕部分繁寫年關景象感到厭煩，教師就要抓住這個即時產生的課堂現象設問“序幕部分作者運用了什么表現手法？產生怎樣的效果？”并借此機會指導學生體會運用渲染手法的作用。課堂教學掌握了這些設問的要穴，能夠精準定向教學目標，實現教學目標的最優化，從而使課堂教學更高效。

三、問題組合分主次

課堂設問，要考慮學生的能力層次，學生的基礎知識，學生的學習心態等因素，這就要求設問要分層次，既有主干問題，又有相關的支流問題。設問時，要注意知識的內在聯系，設問的邏輯性以及所設問題在學習過程中的引導作用，要照顧到教學目標的各個組成部分，如認知類教學目標、技能類認知目標、情感價值觀類認知目標，要處理好各個目標之間的關系，并將主問題與次問題進行巧妙組合，既關注到主干知識，又附帶次要的知識，難易適度，以求能夠通過學習達成一個或多個教學目標，使不同能力層次的學生都啟動思維，積極學習，學有所得，而不能讓基礎差的學生成為陪讀生。以《紀念劉和珍君》為例，魯迅的文章一向以廣博深邃著稱，要講的東西很多很多，處處有問題、處處有埋伏，但圍繞“理清文章思路，分析劉和珍的思想性格；品味關鍵語句的含義，體會作者的悲憤感情”的教學目標，同時關照學生的實際情況，可以設幾個問題：①文中引陶潛的詩句“親戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托體同山阿”這詩應該如何解釋？是否同意課本中的注釋？②找出文中精警的句段并體會其涵義。③體味下列句子表達了作者怎樣的心情：“我也早覺得有寫一點東西的必要了”“可是我實在無話可說”“我正有寫一點東西的必要了”“我還有什么話可說呢”“但是，我還有要說的話”“嗚呼，我說不出話來了”。④文中寫劉和珍的微笑，一共寫了幾次？為何要這樣反復？在這幾個問題中，前兩個問題是次要問題，有助于培養學生獨立思考的學習品質，后兩個問題是主要問題，有助于細致深入地研讀課文、理解課文，有利于閱讀和思考的不斷深化，從而把握本文的寫作目的，實現本課教學目標。從第③個問題可以看出魯迅先生為何要寫作本文，看出其非常悲憤的心情，作者正是以悲憤的心情為線索，貫串全文，使文章針線細密，全文七個部分緊密結合，渾然一體。第④個問題，一共寫了五次劉和珍的微笑，這樣反復寫，一是糾正人們的偏見，包括作者自己，以為敢于反抗的女子，一定多多少少總有些桀驁不馴，二是寫出劉和珍的和藹、善良、可愛，寄托了作者深深的哀悼之情，再一個是反駁了流言家的無恥讕言。同時順便告訴學生“反復”這種修辭手法除了起強調作用，還會使語言瑯瑯上口、鏗鏘有力，使文章照應完整、關合自然。

四、問題表述求簡明

課堂設問，問題的表述力求語言簡明、通俗易懂，不在題意的理解上給學生設障礙，使學生聽得明白，能在各自已有的認知水平上順利地進行思考和清晰地表達對問題的看法。如果片面地追求用詞華麗或刻意標新立異，使問題含糊不清或兜圈子，那么，學生不僅聽不懂問題，抓不住問題的要害，而且會出現不知所問、答非所問的局面。因此，問什么，怎么問，都要仔細推敲，表述時讓意思確切到位。如學生在了解別里科夫死亡的真正原因之后，提出“作者對別里科夫的感情是什么?僧惡?同情?諷刺?”這個問題直接指向文章的主旨。有的學生認為是憎惡，因為別里科夫是一個沙皇專制制度的維護者，也有的學生認為是同情，因為他是一個受到沙皇專制統治制度毒化的受害者，還有的學生認為是諷刺，因為他的愚癡。最后學生討論后都得出：作者對他的感情既是可憎可惡，也是可悲可憐。這樣，圍繞文本主旨設問，不兜圈子，直來直去，即使有難度的問題，如教師能簡潔地設問，明確地表述問題，并輔以正面引導，學生只要跳一下，就能夠摘到桃子。

值得注意的是，在教學過程中有許多問題，教師只要提出來或稍加引導，引起學生注意和思考就行了，不必面面俱到、處處設問，更不必在課堂上把問題解答得干干凈凈，要留有余地，正如孟子所說的“引而不發躍如也，中道而言，能者從之”，要留有韻味，余音裊裊。例如教《林黛玉進賈府》一文，關于文中的《西江月》是褒是貶，教師可以不說，讓學生帶著一些問題自己去鉆研《紅樓夢》，這樣更有余味，更能激發學生探究的欲望。

總之，課堂設問只有講究技巧，才能使課堂教學有效、高效，使學生樂思、愛學，從而逐漸培養學生良好的思維品質，提高語文素養和語文能力。

［1］錢理群.語文閱讀教學歷史經驗的兩個基本總結［J］.福建教育，2012（7）.

［2］陳日亮.如是我讀——語文教學文本解讀個案［M］.上海：華東師范大學出版社，2011：21.

［3］潘新和.新課程語文教學論［M］.北京：人民教育出版社，2005:247.

（責任編輯：石修銀）