“五環”模式下的高中化學后教策略探析

蘇浩胡志剛鄭志芳

（1.福建師范大學化學與化工學院，福建 福州 350007；2.福安市第一中學，福建 福安 355000）

“五環”模式下的高中化學后教策略探析

蘇浩1，2胡志剛1鄭志芳2

（1.福建師范大學化學與化工學院，福建 福州 350007；2.福安市第一中學，福建 福安 355000）

“五環”模式是一種以學定教，以教導學的教學模式。互動研討即后教環節，是“五環”模式的核心環節，是課堂高效率、高效益的重要依托。闡述了“五環”模式的內涵，分析了高中化學“后教”實踐存在的不足，對高中化學“后教”策略進行探析，以期為高中化學教學提供參考。

五環模式；后教策略；高中化學

“21世紀的文盲不是不會閱讀或寫作的人，而是那些不會學習的人”。為營造獨立思考、積極參與、勇于創新的良好氛圍，筆者所在學校現已全面推廣“五環”模式，成效顯著。現結合高中化學“五環”教學實踐，對實施中存在的一些不足進行剖析，以期探索更優化的教學策略。

一、“五環”模式概述

“五環”模式是“導學研討，訓練拓展”教學模式的簡稱［1］，是一種以學定教、以教導學的教學模式。其教學流程包括：先學先行—問題反饋—互動研討（后教）—當堂訓練—拓展提升五個環節［1］。“五環”模式從外顯層面看，先學先行引導學生課前自學、自測形成對知識的初步認識，互動研討、后教點撥讓學生在實踐中提升對知識的認識，當堂訓練則提供了再實踐的機會。從內隱層面看，學生對知識的體悟經歷了感性認識到理性認識的上升。這種“實踐—認識”周而復始的教學設計，契合辯證唯物主義認識論的基本規律。

二、高中化學“后教”實踐存在的不足

“后教”特指“五環”模式下的互動研討流程，包含“兵教兵”合作后的問題反饋和教師通法悟道的點撥講解兩個部分。它是課內的核心環節，也是“五環”模式高效率、高效益的重要依托。但實踐表明，“后教”環節也最容易走過場、流于形式，是導致教學效率低下的重要原因。

1.討論流于形式

討論是小組合作的重要形式，通過小組討論、“兵教兵”，可以解決學生的個性化小錯誤，沉淀共性問題，這樣反饋得到的問題才有代表性和典型性。課堂觀察中，課題組發現討論教學的組織存在不少問題。例如，就題討論題，搞形式主義假討論，表面熱鬧卻無實質性收獲。又如，把討論單純地當作學生的事請，教師游離在討論之外。再如，討論結束時，教師只是形式上給予點評，然后又按部就班進入事先預設好的教學內容。實踐表明，不重視討論過程的引導和結果的梳理，教學就不可能針對學生的問題有效展開。

2.教與學的斷裂

“五環”模式的高效率、高效益得以實現的重要運行機制就在于堅持以學定教，落實教師的學生意識。一堂課教學效果的優劣，更多地取決于學生對知識的掌握和理解程度，而這與教師能否有針對性地開展教學密切相關。課堂觀察發現，由于討論流于形式，問題反饋不到位，“教”就不可能基于學生已有的經驗展開。“教”低于“學”，“教”落在了學生“現有發展水平”里，是無效教學。“教”高于“學”“教”遠離學生的“最近發展區”，也是無效教學。

3.實驗教學的膚淺化和錯位

實驗是中學化學教學的一種重要手段，是激發和提高學生學習動力的有效途徑，是促進學生知識內化和領悟化學學科思維方法的有效載體。課堂觀察中發現：實驗教學存在膚淺化和錯位現象。例如，濫用計算機輔助教學功能，讓學生觀看視頻代替做實驗。又如，教師為了完成教學任務而做實驗。不重視實驗前、后學生的思考引導，不重視實驗情境的設置等。有時名曰探究實驗，實際上卻是“教師給方，學生抓藥”［2］，學生“被自主”做實驗。再如，實驗教學中還存在重事實性知識挖掘，輕方法性、觀念性知識的傳授，對教材內涵及育人功能挖掘不足等現象。

三、高中化學“后教”策略探析

基于高中化學“后教”實踐存在不足的分析，課題組認為要提高高中化學“后教”效益，可以采用以下教學策略。

1.建立多渠道問題反饋機制

奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去教學”。怎樣判斷學生已經知道了什么，又如何確定學生知識水平處于何種狀態？這就需要有科學、合理的問題反饋機制，以便教師準確定位“教”的起點。

根據化學學科的特點，常見的反饋方式有匯總反饋、檢測反饋、實驗反饋等。匯總反饋是指教師在課前通過批改學生的導學案、練習提綱，或收集學生問題，或借助微信、QQ等方式進行的問題反饋形式。該反饋方式適合于容量大、知識點多的教學情形，如單元復習、練習講評，或是教材內容本身較難，而學生又無同化此難點的知識情形。如魯科版選修3《物質結構與性質》“共價鍵與分子的空間構型”等。檢測反饋是新課傳授最常用的反饋形式，包含檢測和反饋兩個步驟。檢測是指學生在課堂上獨立完成檢測提綱，時間一般在8分鐘之內。反饋是指利用錯誤率統計、提問，或學生互批互改等形式統計問題的方式。此種反饋形式需要教師課前精心設置檢測題，并對可能存在的問題設計預案。同時，教師還需根據學生的課堂表現，迅速調整計劃，踐行“以學定教”的理念。實驗反饋是指讓學生上臺動手演示匯報的方式。該反饋形式可避免學生“紙上談兵”的假性正確率高，而實際應用能力低下。例如，筆者在“物質的量濃度及其配置”一節教學中，選擇讓能力水平較好的學生上臺演示配制過程，結果學生自己發現：看起來記得很熟的知識在實際操作中卻漏洞百出。

2.巧設“腳踏點”

借助有效的問題反饋機制，教師可準確定位“教”的起點——學生的“現有發展水平”。接下來教師則需要善啟善誘，巧設“腳踏點”引導學生深入思考、積極討論，并適時點撥引導，幫助學生穿越“最近發展區”，達成該節要求的能力水平。

例如，魯科版《化學反應原理》“電能轉化為化學能——電解”的問題反饋表明：學生已經初步了解電解的工作原理，但尚未形成分析電解反應的一般思路（惰性電極），還不能自覺運用“微粒觀”和氧化還原反應原理得出電解產物。于是，筆者在教學中設置了以下幾個問題（“腳踏點”）引導學生深入討論：①通電前，飽和食鹽水溶液中存在哪些微粒？②通電后，陰陽兩極附近有哪些離子，什么離子優先放電，為什么？③根據電解的工作原理確定陰陽極產物，并思考如何檢驗？④依據元素守恒思想，還存在哪些產物，如何檢驗？實踐表明，這種設置“腳踏點”的教學方式，可有效調動學生積極參與討論，并在發展學生思維能力的過程中不斷推進“最近發展區”，達成教學目標。

3.善捕教學時機

常言道：機不可失，時不再來。課堂教學也存在教學時機。教學時機可認為是針對特定的教育者與教育對象之間客觀存在的、可以獲得最佳教育效能的一段時間中的一種機遇［3］。教師如果在教學過程中善于捕捉學生“心求通而未得”“口欲言而未能”的憤悱狀態，并有意識地進行“開其意”“達其辭”的引導，必能提高教學效率。例如，魯科版《化學2》“原電池的工作原理”一節中，學生在做“銅片、鋅片、稀硫酸構成的原實驗電池”實驗中觀察到，不僅是銅片上出現了無色無味的氣泡，鋅片上也有氣泡冒出。這一實驗結果與學生的預知發生了強烈沖突。此刻，教師要敏銳捕捉這個有利的教學時機，引導學生分析銅片上產生氣泡的原因，構建原電池工作原理。同時，還要指出鋅片上產生氣泡的原因，讓學生了解該原電池裝置不能最大程度實現化學能轉化為電能，并進一步展示改進后的雙液原電池裝置。這樣處理不僅兼顧了現階段主體知識的建構，而且還能滿足學生的好奇心，拓寬學生對原電池的認識視野，激發后續學習的熱情與動力。

4.重視實驗功能的挖掘

教學中，教師應注意融合課堂檢測和實驗反饋的功能，為學生創造更多做實驗的機會。例如，魯科版《化學1》“探究鐵及其化合物的氧化性或還原性”的教學中，可設計探究“樸雪口服液”中鐵元素化合價的實驗檢測題，讓學生體會科學探究的一般過程。首先引導學生利用教材“方法導引”和“工具欄”知識設計探究方案，然后小組討論交流并實施實驗，最后匯報反饋。在得出“樸雪口服液”中只含Fe2+而不含Fe3+的結論后，教師再為學生展示“樸雪口服液”的產品說明書，肯定學生的同時借機提出“維生素C有什么作用”，繼續引發學生思考。最后請學生小結怎樣預測一種物質的化學性質及其探究設計思路，引導學生由感性認識上升為一種理性思維。

［1］蘇錦繡.“五環”教學模式探析［J］.寧德師范學院學報（自然科學版），2015（1）.

［2］龔龍生.新課程化學實驗教學中存在的問題及對策［J］.化學教育，2015（3）.

［3］胡志剛.化學課程與教學論［M］.北京：科學出版社，2014.

（責任編輯：張賢金）

寧德市2015年基礎教育教學改革科研課題“‘導學研討、訓練拓展’高中化學課堂教學模式深化應用”（項目編號：150160）。