對聯教學重在教出“趣”意

吳金華（建甌第一中學，福建南平353100）

對聯教學重在教出“趣”意

吳金華
（建甌第一中學，福建南平353100）

對聯教學要積極引領學生進入對聯學習的“趣”境。要教出對聯的趣味，激發學生對聯學習的興趣，可以通過趣學對聯知識，欣賞對聯，誦讀對聯，創作對聯等方法進行有趣地授課，在多方面的引領中，注重熏陶感染，激發學習興趣，感受對聯的趣意，加強審美體驗，提升審美情趣，喚起對聯探究創作的欲望。從而由對聯學習延展到全面的語文學習，提高語文素養。

對聯教學；激發興趣；熏陶感染

對聯教學，若只針對考點，傳授相關知識，做相應訓練，那還真干癟蒼白，索然無味。教師要“培養學生的學習興趣”。［1］“有效的知識學習首先需要教育者能夠喚起學習者的求知熱情”。［2］高中語文必修1教參（人教版）對對聯教學明確提出建議，教師要教出趣味。學生感受到了有趣，才能更好地領略到對聯的世界是一座語言的百花園，那里鮮花盛開，蜂鳴蝶舞，美不勝收，才能真正激發他們語文學習的興趣，產生探究欲望，學海泛舟。從而在對聯的“趣”學中，在對聯的閱讀與鑒賞中，不斷充實自我的精神生活，完善自我人格，提升人生境界，提高語文素養。

一、引領學生趣學知識，感受對聯的豐富多樣

知識課往往單調枯燥，學生易打不起精神，提不起興趣。倘若能注重趣意，以趣味為著力點，進行有趣地傳授對聯知識，原本無生機的課堂變為“趣”堂。有趣的課堂情境，就會易引起學生的注意，學習就易事半功倍。因此傳授對聯知識要注重有趣。教無定法，教法可以靈活多樣。如可以從豐富性著手，按兩個問題展開“對聯知識豐富嗎？”“若豐富，豐富在哪里？”學生會懂的，讓學生介紹；學生不懂的，教師盡可能用幽默有趣的語言來講解。當然，也可以圖文并茂進行知識的傳授。總之，學生參與越多，往往也就越有興趣。從而讓學生了解對聯的豐富多樣，掌握對聯的含義、對聯的歷史、對聯的特點、對聯的分類、對聯的要求、對聯的禁忌等。也可以說些對聯趣事，介紹些經典對聯，介紹些趣味對聯。在對聯的知識傳授中，拓展學生的視野，讓學生感受對聯悠久的歷史、豐富的文化、深厚的意蘊。同時也拓展了學生思維的廣度和深度。對聯知識的介紹，其實也就是一次思維旅行。從而，達到既傳授了知識，也訓練了思維，一箭雙雕。

二、引領學生欣賞對聯，感受對聯富含的趣意

對聯就像一朵朵花兒，燦爛地盛開在傳統文化的沃土上，以其精巧別致的外形，引人注目。通過引領欣賞，既感受對聯的形式美的妙趣，更深入領會前人智慧。如可以引領學生欣賞對聯的形式美，欣賞無情對、回文對、拆字對、隱字聯、謎語聯、戲答聯、數字聯、頂針聯、集句聯、聯邊聯、玻璃對等。教師若能將對聯的形式之美展現給學生，引領學生進入形式美的境界，學生自然能感受到語言美、意境美，更能感受到前人駕馭語言的高超藝術，感受前人的言語情懷。

也可以引領學生進入對聯疊字音韻美的“趣”境。對聯內容豐富，形式多樣，但在對仗、平仄方面要求嚴格。對聯以其工整的對仗、協調的平仄、和諧的音調，為人所喜聞樂見，尤其是疊字韻律更讓人感到別有一番風味。［3］教學中，教師引領學生深入領悟感受欣賞這種疊字韻律獨特的語言藝術形式，讓學生獲得獨特的感受和體驗。“趣”從中來，在“趣”中體悟漢語言的博大精深，從而吸收對聯文化的營養，陶冶性情，提升高雅情趣，提高審美境界，深化熱愛語言的感情。

還可以引領學生進入對聯哲理“趣”境。周汝昌曾有這樣評價：“是一種精粹、一種提煉、一種結晶，或是一種升華，他有極大的概括能力，能以最簡練的形式喚起濃郁的美感，給人以最艷富的啟迪。”這句話道出了對聯雖然字數不多，但具含蓄的內涵，深邃的哲理，讀之耐人尋味，余音繚繞。對聯用語精煉，形象生動，哲理蘊含其中。把學生引入意蘊豐富的理趣之中，學生往往意猶未盡。如欣賞壽誕聯，春聯、挽聯、裝飾聯、行業聯、交際聯和諧趣聯等，感知體悟對聯語言的精煉，內含的豐富。教師若能引領學生進入對聯理趣之境，那學生的理解、審美、品位都將更上一層樓，修養性情，陶冶情操，功到自然成，學生也將會認為對聯學習乃賞心之樂事。

三、加強學生誦讀對聯，增強“趣”的感悟

誦讀按照百度百科的解釋是“讀出聲來”。筆者以為除此還應該讀而成誦，做到能背誦。誦讀往往會激發潛能，啟迪智慧，增強趣味。誦讀的同時，就是潛移默化地進行審美教育與人文思想教育，也是在發展學生思維，拓展學生思想深度。對聯作為中國燦爛文化中的一支，經過漫漫歷史長河的淘洗，流傳至今的不僅具有旺盛的生命力，更形成了獨特的文化特性，是中華文化的重要載體之一，往往都具有深刻的思想內涵。教師引領學生通過一定量的經典對聯讀誦，讓學生不斷地與對聯文本進行交流碰撞，感悟對聯的語言美、韻律美、意蘊美、思想美，提升學生的審美境界。如誦讀“棄燕雀小志，作鴻鵠高翔”“達則兼濟天下，窮則獨善其身”等感受儒家的價值取向；也可以誦讀“放懷于天地外，得氣于山水間”“閑為水竹云山清，靜得風花雪月權”等感受道家的遁世思想。還可以誦讀“大肚能容,容天下難容之事。開口常笑，笑世上可笑之人”“不雨山常潤，無云水自陰”等佛教的審美與禪意。總之，誦讀對聯就是要求擇經典對聯而讀。讀其氣、讀其味、讀其神，才會讀有味。因此，誦讀，就是在感悟文本，就是在領悟豐厚的思想內涵，既是言語積累，更是美的熏陶，智的啟迪。誦讀是增加對聯學習趣味的重要一步，能讓學生把對聯美的感悟和深刻思想的啟迪，逐漸內化為個人的語文素養，值得實踐。

四、引領學生創作對聯，感受“趣”學的喜悅

記住了“趣”學對聯，更不要忘記進一步引領學生進入創作的“趣”境，創作是對對聯學習的鞏固、升華。學生一旦進入對聯創作的“趣”境，才會進一步去探究對聯的遣詞造句、音韻對仗、思想內容等，才會真正自覺與經典的對聯文本展開對話，領悟其豐富內涵，發展思維品質，增強思維的深刻性。在師生或學生之間交流和思想碰撞，相互切磋，加深領悟，從而激發學生熱愛語言、熱愛語文、熱愛傳統文化，達到修身養性，提高語文素養的目的。

一開始，不能急功近利，不能將應試那一套照搬，否則，學生容易被困難嚇倒，望之怯步。這樣教師原先所為將付諸東流。最好的辦法是，由淺入深，循序漸進。先從結構對對開始，做些貼近學生的練習，如網絡流傳的小段，張三喜歡小麗，他向不同意他們交往的小麗媽媽說：“我是‘真情，真意，真男人’”，小麗媽生氣反擊：“沒車，沒房，沒商量”。聯語自然流暢，通俗易懂，趣意橫生。教師可以由此讓學生拋開此境，就該上聯“真情，真意，真男人”，讓學生自由對下聯，學生比較容易對出“假話，假心，假女生”；“不三，不四，不正經”等，暫不刻意追求答案有多妙，重在學生有興趣對答即可，重在鼓勵。也可以讓學生自己出上聯，學生互相對，營造一種良好的對聯創作氛圍。語文程度好的學生可以率先做些要求，由結構要求、詞性要求，上升為對仗要求、主題要求等，也可以出些較難的上聯或下聯，讓學生自由對。由此逐漸讓學生明白，對聯要對得好，除必備的知識之外，還得多閱讀，多觀察，多實踐，多感悟，還得有較強的語言概括力與駕御文字的本領，才能寥寥數語，文情并茂，神形兼備，給人以思想和藝術美的感受。如此這般，在循序漸進中帶領學生進入對聯的百花園，感受對聯的鳥語花香，進而錘煉語言，追求表達創新和思維創新。從而帶領學生在更高層面上對對聯進行分析鑒賞，感悟對聯的藝術魅力，獲得審美感受。“師傅領進門，修行在個人”，只要教師“導”的作用充分發揮，語文教學就會事半功倍。

總之，對聯的學習與創作，是語文學習的一部分，教師適當傳授知識，注重方向引領，勿過多越俎代庖，留空間給學生自己探究，自己去收獲成功的喜悅。這就是一種“最有效的激勵智慧”。［4］如果能通過多方面引領學生進入對聯學習的“趣”境，在熏陶感染中，加強學生的情感體驗和思考，讓學生受到啟迪，激發學習興趣，由對聯學習延展到整個語文學習，感受語言的藝術美，提升審美境界，調動其持久的學習主動性，那對聯教學豈不就起到“四兩撥千斤”的效果？

［1］姚本先，伍新春.學生心理健康教育［M］.北京：中國輕工業出版社，2008.

［2］高慎英，劉良華.有效教學論［M］.廣州：廣東教育出版社，2004.

［3］佚名.經典對聯必學課[EB/OL].2012(12)ht tp：//www. bixueke.com/dui l ian/j ingdian/.

［4］張利.名師最有效的激勵智慧［M］.北京：九州出版社，2006.

（責任編輯：石修銀）