構建生活化課堂提高教學有效性的實踐研究
——以初中思想品德課教學為例

鄭海燕（福州格致中學鼓山校區，福建福州350014）

構建生活化課堂提高教學有效性的實踐研究
——以初中思想品德課教學為例

鄭海燕
（福州格致中學鼓山校區，福建福州350014）

構建生活化課堂是提高教學有效性的重要模式，文章從構建生活化思品課堂的必要性和途徑兩個角度進行闡述。生活化的思品課堂體現了新課程的理念，有利于充分發揮學生的主體作用，促進學生情感態度價值觀和學科核心素養的提升。并從創設生活化思品課的教學模式、引入生活化的學習方式和活動課程來談構建生活化思品課堂的途徑。

思想品德；生活化課堂；教學有效性；實踐

生活化的思品課堂是指教師在教學中能充分聯系生活實際，捕捉生活中的學科知識，挖掘學科知識的生活內涵，構建源于生活、高于生活的課堂教學模式，使學生感受到知識來源于生活，又回歸生活，進一步提高了思品課堂的教學有效性。因此，構建生活化的思品課堂是有效教學的重要模式，有利于深化新課改，優化課堂教學，充分發揮學生的主體作用，促進學生情感態度價值觀和學科核心素養的提升，實現教育目標，回歸教育本真。下面筆者將結合教育教學實際談構建生活化思品課堂的必要性與途徑。

一、構建生活化思品課堂的必要性

1.體現了思想品德課程基本理念

《思想品德課程標準》指出課程的基本理念：幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民是課程的核心；初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎；堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一是課程的基本原則。從課程基本理念中可以看出思想品德課程的主要任務就是將正確的價值觀引導蘊涵在鮮活的實際生活主題之中，注重課內課外有機結合，引領學生了解社會、參與公共生活、感悟人生，鼓勵學生獨立思考與實踐，并在實踐中積極探究與體驗，通過道德踐行形成知行合一的理念。由于思想品德的形成是一個過程，在這個過程中初中學生生活范圍逐漸擴展，需要了解和面對各種成長與交往中的實際問題。因此，只有通過構建生活化的思品課堂，才能搭建學生與實際生活之間的橋梁，讓學生融入生活，了解生活，勇敢面對成長中的各種問題，正確認識成長中的自己，處理好與他人、集體、國家和社會的關系，過積極健康的生活，做一個負責任的公民。

2.有利于學生情感態度價值觀的升華

課堂教學有效性是實現和影響教學質量的決定性因素。“三維”目標之間相互滲透，有機整合，知識與能力目標、過程與方法目標是實現情感態度價值觀目標的前提與基礎，情感態度價值觀是“三維”目標的最高層次，它是以學生個體與世界的關系作為基礎，注重綜合能力的培養與提高，并對學生進行價值觀方向性的引領，確保學生身心健康發展，形成健全的人格。學生的情感態度價值觀是一種廣泛的人文涵養，需要在一定的情景中實踐與體驗后才能生成。它強調以學生的全面發展為本，培養學生高尚的道德情操、正確的價值觀和積極健康的人生態度。由此通過構建生活化的思品課堂，讓教師運用健康的情感、人生態度與價值去引導學生，通過身體力行的示范活動來言傳身教，并積極創建讓學習參與體驗的機會，這樣使學習過程更加貼近學生的生活，更加關注學生的學習感悟、使學生的現實生活與未來發展接軌，進一步突出實踐育人的功能，從而使學生形成了正確的情感態度價值觀。

3.有利于促進學科核心素養的培養

核心素養是新一輪基礎教育課程改革的熱點，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出要把核心素養的培養落實到各學科的教學中。《中國學生發展核心素養》提出以培養“全面發展的人”為核心，將核心素養分為文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，核心素養體現了黨的教育方針，進一步明確了教育的理念與培養目標。初中思想品德課旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的健康發展，引導學生形成樂觀向上的生活態度和健全的人格，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思想品德核心素養是一種綜合素養，是一種必備品格和促進學生全面發展的能力，注重學生綜合能力的培養與提高，要求學生在思想品德學科學習和實踐活動中養成具有思想品德學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合能力，它特別強調實踐活動的重要性。因此構建生活化思品課堂與提升學生的學科核心素養的要求相吻合，有利于學生掌握知識的內涵與本質，并能運用所學知識去分析和解決實際生活中的問題，提高學生綜合應用能力。

二、構建生活化課堂的途徑

1.創設生活化的教學模式

教學模式是指在一定的教學思想或理論指導下設計和組織教學。［1］教學模式的創新與改革直接影響課堂教學的有效性，創設生活化的教學模式是指教師根據學生的發展需要，創設多種生活化的教學方式為不同的教學內容服務，如創設生活化的情境教學模式、生活化的體驗教學模式和生活化的角色扮演模式等。在課堂中引入這些教學模式，使課堂成為一個與實際生活緊密聯系的開放的空間，重視教學過程，拓展學生的思維，有利于引導學生踐行體驗，促使學生將這些體驗逐步內化為自身的感悟。

例如，在上八年級上冊《兩代人的對話》一課時，就可以采用創設生活化的角色扮演模式進行教學，通過讓學生來扮演父母，并解決作為父母需要處理的各種矛盾和問題，以此使學生感受到身為父母的不易，從而增進對父母的理解，走近父母，與父母攜手同行。生活化的角色扮演模式在課堂教學中有較好的操作性，它有助于學生獲得真實體驗并學會學習，提高課堂教學有效性。

2.引入生活化的學習方式

初中思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎，以引導和促進學生思想發展為根本目的綜合性課程。它需要根據不同的學習內容和學生不同的生活經驗采用不同的學習方式，讓所有的學生都能參與學習，學會學習。如研究性學習、探究性學習和小組合作學習等，這些學習方式都是要求學生圍繞與實際生活相關的主題，在教師的指導幫助下，自主探尋或小組合作來分析和解決問題，從而激發思維，獲得感受與體驗。

例如，在上九年級《實施可持續發展戰略》一課時，為全面了解環境問題的嚴峻性，可以采用小組合作的學習方式，把班上學生按6人一個小組進行劃分，每個小組成員再進行細致分工，針對一個角度進行調查，收集信息，整理歸類，提出解決問題的對策與建議，接著讓各組推選出代表在課堂上進行交流，共同探討，得出結論，完成集體學習目標。這種生活化的小組合作方式在思想品德課教學中非常實用，有利于不同層次學生之間的互相幫助、互相激勵與監督，彼此促進，共同成長。

3.引入生活化的活動課程

陶行知先生指出：“教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育。”［2］實踐性是初中思想品德課程的性質之一，它強調課堂教學要與社會實踐相聯系，引導學生積極參與豐富多樣的活動，如主題班會、辯論賽、社會調查、讀書活動、升旗儀式、志愿者活動等，并在認識、體驗與踐行活動的過程中引導學生形成正確的思想觀念與良好的道德品質。積極引入生活化的活動課程，可以實現知識從課內向課外延伸，并推動知識的遷移與升華。

例如，在上八年級上冊《做誠信的人》一課時，就可以配合德育處開展主題班會或請學生代表進行國旗下講話，加大誠信宣傳力度，也可以把學校重視誠信考試，設立誠信考室，讓同學們自主申請并承諾參加無人監考的考試這項活動引入課堂教學，再通過課堂教學強化學生的誠信意識，踐行誠信活動，引導學生在今后的考試和生活、學習的方方面面中都要堅守誠信守則，對人守信、對事負責，做一個誠信的人。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”［3］生活化的思品課堂是將課本知識與問題融入各類生活化的教學情境和教學活動中，通過生活引路進行實踐體驗，引導學生學會觀察生活，學會思考問題，學會分析問題和解決問題，從而進一步提高課堂教學有效性。

［1］扈中平.現代教育理論［M］.北京：高等教育出版社,2000：293.

［2］中央教育科學研究所.陶行知教育文選［M］.北京：教育科學出版社，1981：276.

［3］王新霞，胡永杰.壯心未與年俱老——陸游詩詞［M］.濟南：山東文藝出版社,2015：169.

（責任編輯：黃麗萍）

福建省教育科學“十二五”規劃2015年度一般課題“構建生活化課堂，提高教學有效性的實踐研究”（項目編號：FJJK15-544）。