核心素養背景下的歷史“三段式”教學嘗試
——以《甲午中日戰爭》一課為例

劉小生（永定區第二初級中學，福建龍巖364100）

核心素養背景下的歷史“三段式”教學嘗試
——以《甲午中日戰爭》一課為例

劉小生
（永定區第二初級中學，福建龍巖364100）

歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。“三段式”教學，有助于培養和滲透歷史學科核心素養，充分體現新課程“學生主體、教師主導”的理念。

“三段式”教學；嘗試；意義；思考

歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。［1］培養學生的歷史學科核心素養是歷史學科教學的使命必然。在對歷史學科核心素養的理解和教學實踐中，筆者發現，對初中學生而言，培養和滲透歷史學科素養最主要體現在三個方面：一是基礎知識的落實，即要求學生了解和掌握基本的歷史史實；二是培養學生發現、探究、解決歷史問題的能力；三是培養學生學以致用的能力，形成正確的歷史價值觀。基于以上認識，筆者在日常教學中嘗試著把初中歷史課堂設計為三個教學環節，分別是：再現歷史、探究歷史、感悟歷史，筆者把它稱為“三段式”教學。

一、“三段式”教學的實施

以人教版初中歷史八年級上冊第4課《甲午中日戰爭》為例。

1.再現歷史

德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中說過：科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。新課程強調和倡導在教師的啟發引導下，讓學生學會自主學習以獲取知識，同時以學生的發展為本，在課堂上發揮學生的主體作用。設計這一環節是為了讓學生在了解基本歷史史實的基礎上再現歷史情景，進而實現時間和空間的跨越。國家制定頒發的課程標準（2011版）是當前歷史教學的指導性文件，課程標準的內容是日常教學所要達到的基本要求。為了實現課程標準規定的任務，這一環節，教師有必要組織學生學習課程標準（2011版）的內容，要求學生對照課程標準內容尋找、歸納、概括基本的歷史史實和歷史線索，找出關鍵詞，并進行講述。

如《甲午中日戰爭》一課，2011版課程標準內容表述如下：知道甲午中日戰爭的主要戰役；列舉《馬關條約》的主要內容，說明《馬關條約》與中國民族危機加劇的關系（其中重點是黃海海戰和《馬關條約》的簽訂，難點是《馬關條約》與中國民族危機加劇的關系）。學生在學習了該課課程標準的內容后，不難概括出本課的基本史實及其關鍵詞有：黃海海戰（1894年9月、鄧世昌）、旅順陷落（日軍瘋狂屠殺當地居民）、威海衛潰敗（北洋艦隊全軍覆沒）、《馬關條約》的簽訂（1895年4月、李鴻章、大大加深半殖民地化程度）、臺灣人民反抗日本殖民統治的斗爭（1895年、劉永福黑旗軍）等。然后由學生自己講述黃海海戰、旅順陷落、威海衛潰敗、《馬關條約》的簽訂、臺灣人民反抗日本殖民統治的斗爭等基本歷史史實，教師點評補充，對于學生沒有講述到的內容補充或提示（如：學生基本提不出本課的兩條線索——一條是日本殖民者的侵略和中國人民的抗爭，另一條則是民族危機的大大加深；這就需要教師的及時引導和提示）。

了解和掌握基本的歷史史實和歷史線索，是學習歷史的基本要求和保證。再現歷史環節，學生通過尋找、歸納、概括和講述基本歷史史實和歷史線索，既有助于學生掌握基礎知識，又有助于在學生頭腦中形成基本的歷史時空觀，從而為后續的學習打下基礎。

2.探究歷史

探究，它是以“問題”為中心，將課本知識歸納成各類、各層次且有系統的問題，以學生解決問題的能力作為教學目標。［3］這一環節首先由學生把自己在預習以及第一環節學習過程中發現且未能解決的思考或疑惑，形成問題提出來，問題提出后，教師啟發全班同學共同思考討論，并給予必要的引導和幫助，最終使問題得以解決。對于課程標準中要求而學生又未能發現或理解分析不夠的問題（往往是一課中的重難點），教師則通過適當提供一些課內外的史料，引導學生加以解決，從而達到對本課重難點問題的解決和突破。

如《甲午中日戰爭》一課，學生在了解了該課的基本史實和線索后，提出了以下問題：日本為何要侵略中國？北洋艦隊為何會全軍覆沒？為什么說《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化程度？對于學生提出的前兩個問題，相對簡單，學生很快就能從課本中找出答案，對于第三個問題，教師要引導學生把《馬關條約》的內容與《南京條約》的內容進行橫向比較，并且適當補充一些圖片和文字材料，通過對兩個條約內容的逐個比較，這樣學生就不難理解《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化程度這一結論。此外，教師還要適時提供一些材料（如日本的“大陸政策”，課本中的“動腦筋”，李鴻章“保船避戰”的命令等），這些材料的出示，有助于學生進一步理解和認識日本侵略者發動甲午中日戰爭的真實意圖，以及甲午中日戰爭的性質及中國失敗的原因。這樣，該課的重難點問題基本得到了解決。

探究歷史環節，學生通過閱讀課本史實和材料以及教師提供的史料提出并解決問題，有助于培養學生的史料實證、歷史理解以及歷史解釋能力。“探究歷史”環節還充分體現新課程“學生主體教師主導”的理念，有助于培養學生合作探究的精神，符合歷史學科課程倡導的“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和評價方式創新”的基本理念。

3.感悟歷史

這一環節，主要是讓學生思考和討論通過一節課內容的學習后，有何感想？或有何啟示或經驗教訓？由學生自主提煉出一些歷史觀點或結論，得出一些啟示或經驗教訓，并要求學生擺出史實依據。

如《甲午中日戰爭》一課，學生通過學習和討論得出這樣的觀點、結論和史實依據：甲午中日戰爭是日本侵略者發動的侵華戰爭（史實依據是日本侵略者提出的“大陸政策”）、落后就要挨打（史實依據是日本明治維新后的發展壯大及清朝的落后局面）、清政府的腐朽是導致失敗的根源（史實依據是慈禧太后大辦其六十大壽慶典）、鄧世昌是中華民族的英雄（史實依據是鄧世昌的英勇事跡）、要學習愛國官兵英勇頑強的抗爭精神（史實依據是鄧世昌的英勇事跡及臺灣人民的反割臺斗爭）等。在學生各抒己見的基礎上，教師還可引導學生聯系當今中日關系及世界形勢，出示一些最新的時政材料（如日本首相安倍的一些涉及中日關系的言論、中日釣魚島之爭、日本國內右翼勢力的錯誤言論等等），進而引導學生思考新時期我們國家如何正確處理中日關系，中學生自身該如何做？等等，使該節課的學習得到升華。

這一環節，學生在該節課學習的基礎上，以史實為依據，得出自己的觀點、結論或啟示及經驗教訓，并能在教師的幫助引導下形成正確的歷史觀、價值觀，培養了學生論從史出、史論結合的意識和能力，與今年福建省歷史中考材料論述題這一新題型及高考歷史史論結合的要求異曲同工，因此，有助于初高中銜接，為學生將來進入高中學習打下一定的基礎和掌握一定的學習方法，更對初中學生盡快地適應2017年福建省初中歷史中考的新題型——材料論述題的解題有一定的幫助。

二、“三段式”教學的思考

1.實施“三段式”教學，需要平時加強對學生進行方法的指導。如果學生沒有掌握一定的學習歷史的方法，那就很難保證整節課目標的實現。比如：教會學生如何找關鍵詞，歸納歷史事件應該包含時間、地點、人物、經過、結果、意義或影響等；評價歷史人物或歷史事件，一定要以史實為依據，客觀公正，一分為二，要放在當時的時代背景下進行評價，而不能用現在的要求標準進行評價等。

2.培養學生的課前預習的習慣很重要，沒有學生的課前預習，將會影響教學計劃的實施。如果學生沒有預習的習慣，那么再現歷史這一環節必然需要花費大量的時間，這就影響到后兩個環節的完成，從而影響教學計劃的實施和教學目標的實現。

3.“三段式”教學對教師的備課提出了更高的要求。三段式教學打破了傳統教學的模式，教師課前不僅要對整節課進行設計，還需預設學生可能提出的問題，學生可能出現哪些問題？需要補充哪些問題和材料？歷史課堂的趣味性如何呈現等，所有這些都對教師提出了更高的要求。

［1］康愛萍．歷史學科核心素養的培養[EB/OL].[2016-06-23] ht tp：//blog.sina.com.cn/s/blog_147fba169002wdcf.html.

［2］陳超．歷史學科核心素養的構成與培養．［J］福建教育學院學報.2016（1）.

［3］王雄.王雄的中學歷史教學主張［M］.北京：中國輕工業出版社，2015．

（責任編輯：徐小敏）