基于學困生的“四步作文訓練法”探究

林春蘭（龍巖市第九中學，福建龍巖364000）

基于學困生的“四步作文訓練法”探究

林春蘭（龍巖市第九中學，福建龍巖364000）

四步作文訓練法從作文材料的搜集到材料的提煉，從如何運用材料到實際的寫作實踐，到最后如何對作文進行評價并在評價中進行反思，并使作文再得以提升。這種方法易于操作，效果較為明顯。

作文訓練；搜集；篩選；評價

寫作要“言之有物”，就需要有深厚的生活積淀。但對于普通的中學生而言，這一點是很難做到的，有些學生因為學習興趣不濃，學習基礎差，對寫作更是有畏難情緒，再加上對生活缺少發現美的熱情和能力，也缺乏對社會現象進行觀察和深入思考的能力。所以，在寫作中表現出來就是“內容空洞”“言之無物”“觀點膚淺”“情感平淡”。即使有些從語言上看能夠做到文筆流暢、言辭華麗，但從內容上而言依然是假大空，缺乏真情實感。俗話說：生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。［1］這就需要尋找一條可行的方法，讓學生能把目光關注到生活中來，讓寫作回歸生活，反映生活，寫出真實的生活體驗和感悟，這樣寫出來的文章才有生命力。

為了實現了“作文回歸生活”的原則，筆者在教學實踐中初步形成一條以“生活與寫作”為中心主題的作文訓練法，即形成一條“搜集—提煉—應用—評價”為主線的寫作訓練的鏈條。這方法比較適用于層次較低、寫作較有困難但又想把作文寫好的學生。

一、感悟階段——問渠哪得清如許，為有源頭活水來

本階段訓練學生對生活的觀察感悟階段，即材料的搜集階段：從生活中搜集寫作的素材。這是個起始階段，因為學生學習層次較低，所以不考慮寫作的主題立意，只需要學生把自己觀察到的、認為值得一寫的東西寫下來就行。但必須每天都寫。果戈理曾經說過：“寫作的人像畫家不應該停止畫筆一樣，也是不應該停止筆頭的。隨便他寫什么，必須每天寫，要緊的是叫手學會完全服從思想。”［2］不用擔心學生寫得千篇一律，但要注重引導他們學會觀察生活的細節，從看似上學——回家兩點一線平凡生活中，觀察感悟到每天的不同點，比如每天都回家，但離開家和回到家時情景不一樣，見到的親人時間段不同，所牽引出來的話題也就不同，和親人之間交流的內容肯定也就不一樣；每天吃的東西不會一樣，這些食物的食材、來源、做法、味道甚至心情感受也肯定不一樣；每天都做作業，但碰到的問題不一樣，解答問題時的心態和心情不一樣。對于初中實驗班級只要求把這些不一樣寫下來就可以，每天寫的內容不雷同就行。引導的目的是為了養成觀察生活的習慣能力。然后在語文課上讓學生把每組中寫得比較有意思的給全班同學讀一讀、交流交流以激發學生寫作的興趣。而對于高中實驗班級需要做的就是利用好課前三分鐘。這三分鐘時間用來作為新聞播報的時間，每天組織三位同學向全班進行新聞播報，內容可以是國內外發生的大事，也可以是全市發生的事，還可以是學校、班級發生的事情。聽的同學只需要把事情記述在本子上就可以了，學習能力較強的同學可以試著對感興趣的新聞寫評論文字。因為這是寫作實踐的第一個階段，教師應當放低難度，重在讓學生有東西可寫、會寫、想寫。經過近一個學期的訓練，學生基本上能懂得把目光放到平凡的生活上，稍稍懂得如何觀察生活，寫生活中的事情。這也就有效避免了無病呻吟式的寫作，文章內容變得豐富了。

二、篩選階段——千錘百煉出深山，烈火焚燒只等閑

學生對素材進行分析篩選的階段，也就是材料的提煉階段：這個階段由學生在課外和課內兩階段來完成訓練內容。這是教師有目的的作文訓練時間。教師先立一個主題，然后布置學生圍繞這個主題在課外搜集出能很好反映寫作主題的有關的素材。教師要求每位學生最少要搜集到三到五個的素材帶到作文課堂上交流。在課內作文訓練課上，教師組織學生四個一組地對這些素材進行討論，共同分析探討然后篩選出哪些素材可以用，哪些素材不能用，并讓每位同學都要能說出可以用和不能用的原因。然后把每組篩選好的素材由各討論組長通過展示臺展示，再由全班同學共同討論每組中篩選到的素材哪些是最好的、最恰當的，并說清楚好的理由，不好的理由。古羅馬的賀拉斯說：“你們從事寫作的人，在選材的時候，務必選你們力能勝任的題材，多多斟酌一下哪些是掮得起來的，哪些是掮不起來的。假如你選擇的事件是在能力范圍之內的，自然就會文辭流暢，條理分明。”［3］這也指出了材料提煉的重要性。這個階段的活動在初中實驗班實驗時主要進行記敘文文體的寫作，因為年齡小，很多學生在剛開始進行素材搜集時做不到提煉三到五個，這時就可以降低要求，對于實在困難的學生只要求提煉一個就行。但有時素材的重復率會太高，這就要求教師在訓練時必須把前期工作做到位，并對實驗學生有嚴格的要求。

三、體驗階段——春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來

這是學生的寫作體驗階段，也就是材料的應用階段：要求學生學習掌握如何靈活巧妙地把材料恰當運用到實際的寫作之中。這一階段的訓練一般放在課內，對學生進行限時寫作訓練，當然有時也可在課外進行自由寫作實踐。這一階段訓練是緊承著上一個階段進行的，學生在材料提煉階段，通過全班同學的共同努力，提煉出了一些恰當而有用的寫作素材，這時學生們可以根據寫作的需要從這些素材中提取。教師要特別強調的是同學們在寫作時別再拘泥于材料是否是自己的還是別人的，只需要把自己最能駕馭的材料寫進作文中就行。黑格爾說過：“從古以來真正的天才都感到完成作品所需要的技巧是輕而易舉的事，而且有本領迫使最枯燥和表面上最不易馴服的材料聽命就范，使它不得不接受想象中的內在形象而把它們表現出來。”［4］初中實驗班級經過這方面的訓練，學生的運用素材能力加強了，寫作能力也有了明顯的提高。高中的課題實驗班級實施的是議論文的寫作，所以學生們在寫作實踐中對于素材的應用做得比較好，但是如何加強素材和論點的契合并在文中展開更為深入的議論分析，學生們做得往往還不到位。這就需要教師花更多的時間進行指導和有針對性的訓練。

四、點評階段——落紅不是無情物，化作春泥更護花

這是作文批改和評價階段：評價階段有兩種不同的方式進行，一種是教師評價，這是起始階段，第二類為學生評價，這是提高階段。教師評價就是教師批改階段。學生把寫好的作文上交后，由教師統一批改，教師按照“生活與寫作”的訓練主題來評價學生所寫文章的好壞，并在課堂上利用展示臺展示好的作文，提醒學生注意分析為什么教師會認為好，好在哪里，不好的作文又為什么不好，不好又在哪里。讓學生有一個直觀的看法和感受，能直接感知到文章好與不好的差別。學生互評階段是學生對各自所寫作文進行互相評價，評價時要求每位學生都要寫出評語，并署上姓名。這一步最為關健的要是對學生進行評語的寫法指導。學生互評的評價標準著重放在評價寫作素材真實不真實，文章表達的情感感人不感人。魯迅先生曾說過“因為真實，所以也有力。”［5］最后要求每位同學均在自己的作文本上寫上此次寫作的得與失。互評的最后部分是展示，每組展示的內容不是作文，展示的是組內每位學生的評價，全班共同分析哪些評價準確到位，哪些評價不足。通過展示好壞一目了然，學生也能在評價中提升寫作的技巧與能力。

經過這四個部分的有系統的訓練，學生在寫作時懂得“遵四時而嘆逝，瞻萬物而思紛”［6］，內容上基本上能做到言之有物，不再僅是空洞的議論或者僅講些不切實際的大道理。能在寫作時把關注點放在現實生活，不僅能從生活中攫取素材，反過來，作品又反映生活中的問題。這樣寫出來的文章才能是鮮活的、有生命力的。當然，在訓練過程中每一個環節的實施都要有教師正確的引導，訓練的結果依學生學習的程度不同，結果也大不相同，這就需要教師要有足夠的耐心，并能制定更科學的訓練方式，以達到最好的訓練效果。

［1］鄭曉珠.生活讓作文靈動起來[EB/OL].[2017-04-08]. http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-ZSCH201411060. htm.

［2］陽本明.閱讀課上的習作遨游[EB/OL].[2017-04-12]. http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-KXZK201603024. htm.

［3］〔古羅馬〕賀拉斯.詩藝［M］.北京：人民文學出版社，1962：139.

［4］〔德〕黑格爾.美學［M］.北京：商務印書館，1996：353.

［5］魯迅.漫談“漫畫”［A］//魯迅全集（第6卷）［M］.北京：人民文學出版社:2005：186.

［6］趙紅菊.“體物”詩學觀與南朝詠物詩的興盛[EB/OL].

[2017-04-12].http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL

NMGS201104010.htm.

（責任編輯：石修銀）