在"超市型"個性化課后作業中培養小學生的英語核心素養

廣東省廣州市增城區新塘鎮第二小學 趙智艷

在"超市型"個性化課后作業中培養小學生的英語核心素養

廣東省廣州市增城區新塘鎮第二小學 趙智艷

培養學生的核心素養是教育部“立德樹人”的育人要求，英語學科核心素養可以歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。教師不僅要在課堂教學中培養學生的核心素養，還要延伸到課后，”超市型”小學英語個性化課后作業是培養學生核心素養的有效途徑。

“超市型”；個性化課后作業；小學生；英語核心素養

圍繞培養“全面發展的人”來提高學生的核心素養，帶動了中小學新一輪的教育改革和創新，在“超市型”個性化課后作業中培養小學生的英語核心素養就是一個很好的嘗試，那如何實現其對小學生的英語核心素養的培養呢？

1.設計個性化“作業超市”（Homework Supermarket)

在孔子的“因材施教”和維果茨基“最近發展區”理論指導下，從學生個體差異出發,按學生A/B/C層分別對應三個目標：創造目標/發展目標/基礎目標，每個目標設計不同的作業，形成一個適合學生個體發展的“作業超市”，學生可根據自己的喜好主動選擇。但由于作業的難易程度不同，教師也可對作業分數進行最后的量化評比（每個月做一次小結，設獎）。量化公式如下：A級作業量化分=100%×分數；B級作業=85%×分數；C級作業=70%×分數。允許學生自主選擇，鼓勵學生積極完成自己對應的目標及高一級目標。

2.在“超市型”個性化課后作業中培養小學生的英語核心素養的有效措施

下面采用廣州教科版小學英語教材,設計六種不同類型的讀寫作業為例分析其如何體現對學生英語核心素養的培養。（a.語言能力素養；b.學習能力素養；c.思維品質素養；d.文化意識素養）

2.1 單詞類作業（以星期詞匯為例）

A作業：能準確朗讀，能默寫識記7個星期詞匯，能靈活運用單詞，利用課本插圖和句型編寫對話或小短文，并能唱出包含所教詞匯的Days of the Week英文歌。（a,b,c,d）

B作業：能準確朗讀，能默寫識記7個星期的詞匯，并能唱出含所教詞匯的歌曲。（a,b,d）

C作業：能準確朗讀、抄寫7個星期的詞匯,并嘗試拼寫，有興趣可以學唱含所教詞匯的歌曲。（a,d）

2.2 課文類作業(學完課文后)

A作業:學生能聽音流利認讀，并能很好地分角色朗讀，能根據關鍵詞背誦對話，能根據對話內容，編寫出類似的對話，能在情境中，靈活自如地運用英語，甚至能將對話內容，改編成一段短文等。(a,b,c,d)

B作業:學生能聽音認讀，能較好地分角色朗讀，并嘗試背誦對話，語音語調較好，熟練程度高。(a,b)

C作業:學生基本能聽音認讀對話，并嘗試分角色朗讀。(a,b)

課文的朗讀、背誦、編寫、改編對話并在情景中運用等體現語言能力素養；小組分工合作分角色朗讀是學習策略，體現學習能力素養；編寫對話改編成短文發展學生的思辨能力，體現思維品質素養；課文內容的學習本身就會涉及文化知識，如Foods and drinks,讓學生了解中西方食物的不同，體現文化意識素養。

2.3 閱讀類作業

A作業：能看懂賀卡等所表達的簡單信息。能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣,包容和理解不同文化。能很好地完成閱讀理解題，正確率為100%。會猜測詞義，理解文章大意和某些細節，甚至進行判斷推理。會積累文中的生詞、詞組、重點句子。(a,b,c,d)

B作業:能看懂賀卡等所表達的簡單信息。能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文。能較好地完成閱讀理解題，正確率在90%以上。會適當猜測詞義，理解文章大意和某些細節。(a,b,c)

C作業:能看懂賀卡等所表達的簡單信息。能借助圖片基本讀懂簡單的故事或小短文，正確率在80%以上。(a,b,c)

閱讀作業經常涉及分析、判斷、推理等多種思維活動，體現思維品質素養；在閱讀中學習新詞匯句型等，體現語言能力素養；閱讀中培養學生閱讀方法和閱讀策略，體現學習能力素養；閱讀文本中經常接觸大量的英語國家社會現象和文化背景，涉及中西文化介紹，如Festivals,體現文化意識素養。

2.4 寫作類作業

A作業：能正確使用大小寫和標點符號。能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出5個以上的短句子，句子詞匯、語法正確，結構完整，意思表達清楚，內容豐富。明確中英文寫作表達差異。(a,b,c,d)

B作業:能正確使用大小寫和標點符號。能根據提示寫出5個詞匯、語法錯誤極少、結構完整、意思表達清楚的句子。(a,b,c)

C作業:能正確使用大小寫和標點符號。能根據提示寫出3個以上詞匯、語法錯誤少、結構完整、意思表達清楚的句子。(a,b,c)

寫作是讓學生用已學過的句型和詞匯短語去表達一個主題，形成一篇意思清晰結構完整語法正確的小文章，體現語言能力素養；在寫作中往往會涉及寫作方法的學習運用，如寫人物My Father，可以從人物的外貌、性格、喜好等方面來寫，體現學習能力素養；寫作前的構思、討論、語言的組織等發展學生的思辨能力，體現思維品質素養；寫作與文化息息相關，寫作離不開文化，如寫weather,不同國家不同城市天氣氣候不同，體現文化意識素養。

2.5 手工類作業

A作業：明確按照作品的要求很好地完成制作,版面視覺效果極好,內容完整、理解正確。能很好地運用所學語言知識展示自己的作品，表達流暢，內容豐富。(a,b,c,d)

B作業:能基本明確制作作品的要求并能較好地完成作品制作，版面視覺效果一般，內容理解比較正確，內容較完整。能較好地運用所學語言知識展示自己的作品，表達較通順。(a,b,c,d)

C作業:不能完全明確制作作品的要求，版面設計視覺效果差，內容不完整，只能完成部分作品制作。不能較好地運用所學語言知識展示自己的作品，表達不暢，語言錯誤多，但能嘗試開口說。(a,b,c,d)

手工類作業具有很大的創造空間，能很好地發展學生思維，比如制作一個name card，可以有各種不同的設計，體現思維品質素養；學生做完手工還要用英語進行小組匯報，體現語言能力素養；更要時刻掌握應有的文化知識，如做名片注意英語名字和中文名字寫法的不同，體現文化意識素養；手工類作業經常需要小組合作完成，借助網絡等各種資源,采取交際等不同策略，體現學習能力素養。

3.實施效果

以上作業,體現了一種或多種核心素養，讓學生根據自己的需求喜好自主選擇自己能夠完成的不同層次的作業,培養了學生自主學習的能力。作業質量大大提高，學生交作業積極性也大大提高，激發了學習積極性，使各層次的學生在原來基礎上都有所進步，可以說全方位培養了學生的英語核心素養。

培養學生的核心素養符合教育部“立德樹人”的育人要求，也是實現學生德、智、體、美、勞全面發展的重要手段。針對當前小學英語的教學現狀，教師不僅要在課堂教學中培養學生的核心素養，還要延伸到課后，”超市型”小學英語個性化課后作業是培養學生核心素養的有效途徑,可以真正實現形成學生的語言能力、塑造學生的文化品格、提升學生的思維品質、發展學生的學習能力的目標。

褚宏啟. 2016. 核心素養的概念與本質[J]. 華東師范大學學報（教育科學版）.

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孫闖. 2000. 減輕作業負擔的探索[J]. 遼寧教育研究.

張伊娜. 2016. 培養核心素養的英語教師之我見[J]. 英語學習（教師版）.

*本文是廣州市教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題“‘超市型’小學英語個性化課后作業設計研究(課題編號：1201563870)”和增城區教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題“‘超市型’小學英語個性化課后作業設計研究(課題編號：ZC201511)”的研究成果。