破解"啞巴英語"的一對鑰匙
——聽力和口語

江蘇省昆山市城北中學 顧紅芳

破解"啞巴英語"的一對鑰匙
——聽力和口語

江蘇省昆山市城北中學 顧紅芳

本文首先分析了一部分學生在實際交流的過程中出現“啞巴英語”的現象的原因，然后在此基礎上提出，教師應注重聽力和口語教學，提高學生的聽說的能力，切實提高他們的英語整體水平。

啞巴英語；聽力；口語

語言最主要的功能就是交流，但只要細心觀察一下，就會發現在我們周圍不乏有這么一些學生，他們英語學習了好幾年，或近十年，可他們一旦真正與老外交流，他們就會有一種莫名的緊張，老外講的話，他們好像都聽不懂，所以也不知道接下來要說什么，這樣可能就會導致交流的中斷或失敗。我們大多數學生花了數年學習的英語，為何一旦到了外國人面前，就成了“啞巴英語”，就不能流利地和他們交流呢？筆者認為造成這一現象的原因之一就是我們大多數學生的英語聽力和口語并沒真正過關。那么作為英語老師，我們應如何提高學生的聽力和口語能力呢？

1.打好堅實的英語語音基礎

語音學習是英語學習的開頭，因為音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞。所以在平時的教學中，筆者特別注重語音教學，嚴格把好每一個學生的音標關。良好的語音基礎包括正確辨音，熟悉音變現象。教師在教學過程中可就語音方面的知識進行系統地歸納、總結，再進行專題訓練。其次，應注重學生一些朗讀技巧的訓練和培養。教師應在課堂上有意傳授一些技巧如連讀、失去爆破、同化、弱化、語調等，以便學生了解句子重音與語調等的表意作用。朗讀技巧的培養是一個長期的過程，無捷徑可走，只有堅持不懈、持之以恒，才能慢慢地掌握英語的朗讀技巧，這樣對他們今后在聽力的時候，也會起到很好的輔助作用的。

2.聽力方式多樣化

初中階段的學生特點是愛說愛動，喜歡新奇的東西，同時也愛表現自己，但自我約束、自我控制能力不強。課堂教學前要精心準備好聽力材料，課堂教學中通過創造各種貼近學生實際的學習情景，讓學生在相對輕松、愉快的學習氣氛中學習，他們的學習狀態就能達到最佳，學習效率也最好。

2.1 聽寫訓練

這是一種常見的聽力訓練方式，沒有特別之處，但筆者把它和團隊的比賽成績掛鉤，學生的團隊意識馬上就顯現出來了，因為這是要得分的，要比名次的，馬虎不得，所以他們在聽的時候特別認真。有時筆者會讓學生聽單詞或句子，有時是聽文章段落。在聽材料之前，要明確讓學生注意聽力材料中的數字、地址、年份、尺碼等要素，這樣學生會有針對性地做聽力練習。同時要慢慢提高學生聽寫的速度，因為聽記速度反映著思維的敏捷程度，所以，做完聽力之后，筆者會要求學生要將自己的記錄完整地讀出來，其他學生再聽一次進行核對，核對完馬上評分，團隊得分馬上知曉，學生頓時會有榮譽感，學習積極性也會更高。

2.2 聽說訓練

聽是一個對外界信息接收和加工的輸入過程，也是開口說的前提條件。說是表達的過程。讓學生在聽聽力材料的時候，務必要注意其中的人物、地點、時間等有效要素。這樣學生就會有效地抓住文中的有效信息。另外，培養學生的語境理解能力，他們回答問題的正確率也會大大提高。有時候筆者會讓學生完整地聽一篇短文（大概三到四遍左右，他們可以寫一些有效的信息在紙上），按人物、地點、時間等有效要素的方法來聽，他們在聽完之后，就能夠比較完整地復述出來。如果復述得不理想，筆者會讓學生再聽，直到他們完全聽懂為止。

2.3 泛聽訓練

為什么要進行泛聽訓練？因為不同的人有不同的語音語調，所以筆者讓學生聽各種材料，這樣他們就能適應聽不同人講話的語音語調。筆者還結合初中生喜歡表現自己的特點，所以選一些他們比較喜歡的聽力材料：比如他們喜歡的明星或偶像的歌曲，讓他們聽，跟著唱，或者放一些繞口令、名人演說等，讓學生一邊聽，一邊慢慢地揣摩外國人講話的節奏，語調等。同時，讓學生當場進行模仿秀，這樣慢慢地在訓練他們聽力的同時，他們的語音語調也會越來越地道。

3.注重口語訓練

在提高學生聽力能力的同時，我們也要加強培養學生的口語能力。在學生口語能力培養方面，應注重這三方面的訓練。

3.1 營造說英語的語言環境

良好的語言環境對于學好一門外語來說至關重要，因此，英語學習首先要重視語言環境的創設。教師應當堅持用英語教學，再配以豐富的面部表情和靈活的肢體語言，引導學生快速進入英語語言情景。因此，在課堂上，筆者會讓學生進行各種角色扮演，模擬交際場面，如看病、購物、找問路等。例如在教授譯林版《牛津英語》8A Unit 3 Welcome to the unit 一課中，筆者就讓一位學生當導游，讓他帶領幾位學生參觀他的家鄉，為他們講解他家鄉的名勝古跡，這樣學生會有親切感，自然也就有話可講了。情景創設讓課堂充滿了生機和活力。此外，筆者還開展了多種形式的課外活動，課外活動可延伸、提高學生的口語表達能力。教師應盡量倡導學生課后多讀、多說、多唱、多使用英語，活動的形式可以不拘一格，多種多樣。

3.2 口語交際素材貼近學生，貼近生活

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”同時，語言教學的一個重要目的就是培養學生的語言技能。因此，筆者在選擇口語素材的時候，盡量設計一些學生感興趣的材料，這樣他們就會有話說，想要說。比如現在大多數學生喜歡看的《愛情公寓》，里面就有許多對話的情景，筆者就選了一段呂子喬和胡一菲在餐館就餐的對話讓學生翻譯成英語再表演。這種貼近學生的素材，讓他們產生了表現的欲望，課堂氣氛馬上就活躍了起來，有的學生表演得很到位。有時筆者會把學生分為幾個小組，同時把一些口語材料分到各個小組，讓學生先自主學習，小組進行實踐操練，然后再在全班進行口語比賽，這樣，學生學習英語的熱情會進一步得到提高。因此，教師要精心選擇口語交際素材，設計好針對性強的口語交際活動，這樣學生的語言技能會得到快速有效的提高。

3.3 加強模仿訓練，切實提高口語能力

模仿是人的生物學本能之一，是人類獲取動作技能的有效手段。通過模仿，各種信息得以最直接地傳遞和接收，從而使知識的獲取、技能的習得在自然而然中得以實現。所以，我們在英語教學中可以有效地運用模仿手段，在潛移默化中培養學生的英語學習興趣，使學生從感性認識的層面認同和接納英語，實現英語教學的良性、可持續發展。因此，在課堂教學中，筆者要求學生模仿播音員用不同的表情、不同的感情語調讀課文或對話，這樣就達到非常好的朗讀效果。模仿是學習英語的基礎，也是創新的基礎，讓學生進行有效的口語模仿訓練，能讓學生的口語能力得到實實在在的提高。

4.結語

聽力是輸入的過程，而口語是輸出的過程，它們是相輔相成的，是一個有機的統一體，只有在大量輸入的前提下，學生才會流利地進行口語交流，他們英語的整體素質也會得到進一步提高。聽力練習和口語練習就像一對破解“啞巴英語”的鑰匙，教師必須重視聽說訓練才能有效提高學生的交際能力。

江雪琴. 2016. 例談初中英語課堂的口語訓練策略[J]. 瘋狂英語?·教學版(3).