關于初中英語教學中百詞斬詞匯鞏固策略的分析
——以上海牛津版七年級上冊詞匯為例

廣東省廣州大學 姚 倩

關于初中英語教學中百詞斬詞匯鞏固策略的分析
——以上海牛津版七年級上冊詞匯為例

廣東省廣州大學 姚 倩

隨著現代科技的發展，詞匯學習的方法策略多種多樣，詞匯復習鞏固的策略也多種多樣。本文重點分析了關于初中英語教學中百詞斬的詞匯鞏固策略，旨在為初中英語教師和學生在選擇詞匯復習方法時提供一定的指導。

詞匯；詞匯軟件；鞏固策略；百詞斬

在初中的英語教學中，詞匯教學是英語教學的重點，貫穿于英語教學的始終。英語水平的高低在很大程度上是由學生掌握的詞匯量決定的（夏愛軍 2012）。傳統的初中英語詞匯教學常以默寫來作為鞏固和考核學生的方式，方式單一且有限，而詞匯軟件的一個新穎之處便是它的鞏固模式多樣化。以百詞斬為例，它目前所提供的復習方式有七種：英文選意、中文選詞、聽音辨意、聽音速記、拼寫填空、拼寫組合和全拼練習。本文將以熱門詞匯軟件百詞斬為例，選取上海牛津版英語七年級上冊的詞匯，對上述復習策略進行具體分析。

1.英文選意

例如，在英文選意中“seldom”一詞給出了拼寫和音標，并配以四個詞意選項，還列出相應的詞性以供參考，題目則要求學生選出其中一個正確的詞意進行匹配。若學生能正確識別該單詞的詞意選出正確選項，則可以點擊“斬”，表示該單詞已學會并沒有難度。如果學生一時難以想起該詞的具體詞意，則可點擊“提示”按鈕，以獲取相應提示。例如在“seldom”這題中，若一時沒有辨認出它的正確詞意，在獲得提示后可看見詞匯軟件列出例句及其句意。該詞提示的例句為“Seldom do you find a clover with four leaves instead of three.”意思為，相比三葉草，四葉草更難被找到。在提示的指引下，再結合自身的常識可以想到，四葉草比三葉草稀有得多，即可以猜測出“seldom”的詞意為“很少，不常”。然而，并非所有人在獲得第一次提示后就能猜測出正確的詞意，所以在百詞斬中，當第一個提示對學生無效后，可以再次點擊“提示”以獲取第二次提示的機會。同樣，在該題中，學生第二次尋求提示獲得的信息是：seldom=not often；almost never，“not often 及 almost never是所熟悉的單詞。根據提示詞可知道“seldom”的意思為“不經常，幾乎從來都不”，即可選出正確的詞意選項。

2.中文選意

在百詞斬中，第二個鞏固的模塊是中文選意。即給出英文單詞，選出與之對應的中文釋義。仍然以“seldom”一詞為例。中文選意給出的是中文的釋義及其單詞的詞性：adv.很少，不常。四個選項為英文單詞。同樣，如果學生辨別失敗仍然可以選擇提示獲取相應信息。

3.聽音選意

聽音選意，顧名思義即聽到單詞的讀音選出與之對應的中文釋義。以“shine”這個單詞為例，在百詞斬中，聽音復習則會先播放一次該單詞的讀音。如學生沒有聽清楚，可以重復播放，次數不限。而讀音下方，則會展示出四個選項，每個選項中有特定的中文釋義和詞性。四個選項中只有其中一個選項的詞性和釋義是正確的。若學生無法在聽到“shine”的讀音后選擇出正確的選項，可點擊“提示”。百詞斬會以播放例句音頻的方式提示該單詞的意思。如在聽音選意中，單詞“shine”提示的音頻例句為“Have you ever seen the moon shine so brightly?”（你見過如此皎潔的明月嗎？）聽懂此例句的學生不難選出“shine”的意思為“v.照耀，發光；擦亮”或“n.光澤，光”。反之，如果學生在獲得第一次提示后仍然無法選出正確釋義選項，則繼續點擊“提示”。第二輪提示的內容則把釋義、圖片、例句、視頻、象形文字、易混淆單詞和英文釋義統統列出來。學生在獲得第二輪提示后，若認為已掌握該單詞，則點擊“斬”，表示完成該單詞的復習。否則，則點擊“繼續做題”，先跳過該單詞，日后再繼續復習。

4.聽音速記

聽音速記即以單詞的讀音喚起學生對該單詞的記憶。同樣以“shine”為例，在聽音速記的復習中，會自動播放該單詞的讀音及展示詞性和中文釋義。之所以稱為速記，是因為播放讀音后，釋義界面停留少于兩秒便跳轉到下一單詞，讓人有一定的緊迫感，使之更加聚精會神地投入到復習當中。當然，不排除學生因語音速度太快而跟不上，界面因此設定了“暫定”，點擊之后，便會停留在該單詞的復習界面，并同時展示例句、圖片等等相關提示。待學生調整好思路，便可點擊“播放”繼續復習。

5.拼寫填空

拼寫填空即要正確拼出該單詞的寫法。如“shine”一詞，要求在五個選項中選出符合該橫線上所缺的部分，符合“__ine”。五個選項分別為“tch; th; sch; sh; chr”。若暫時無法確定正確選項，可獲取提示。隨即會給出相應的音頻和例句，以及對應的照片幫助理解。若仍然無法確定選項，可獲取進一步提示，第二輪則會以音標的形式進行提示，如“”。再根據音標猜測出相應的拼寫。

6.拼寫組合

拼寫組合即把英文單詞分成若干份，選擇合適的組成部分拼出正確的單詞。“seldom”則需要在四個選項中選擇兩個正確的部分按正確的順序拼寫，選項為“doum; sal; dom; sel”。學生需要正確拼出“seldom”才算完成復習。同樣，會根據學生的需求給出相應的提示，如例句、圖片和音標等。

7.全拼練習

全拼練習是百詞斬中最后一個復習和鞏固單詞的方法。與拼寫復習不同的是，全拼練習不會提供任何選項，而是靠學生的自我認知把單詞的字母逐個拼寫出來，難度大于前者的拼讀練習。在全拼練習中，軟件會給出例句“____ do you find a clover with four leaves instead of three.”和音標等，要求學生拼寫出整個單詞。旨在考查學生能否獨立地拼寫出整個單詞和理解釋義。

8.結語

筆者在本文通過對百詞斬軟件復習策略的分析，發現詞匯軟件能為學生提供多樣化的詞匯鞏固方式。特別是使初中生自主學習能力得到提高，培養了良好的詞匯學習習慣和英語學習習慣。多樣化的詞匯學習策略和鞏固模式幫助學生根據自身特點反復學習和鞏固所學知識，打破了傳統詞匯復習的單一性和局限性。在百詞斬的復習方法中，英文選意、中文選詞、聽音辨意、聽音速記、拼寫填空、拼寫組合和全拼練習根據各自的特色以及相應的提示信息幫助學生進一步鞏固所學的詞匯。這種移動式的詞匯學習模式對英語起點不同的初中生十分適用，學生可以根據各自的實際情況，選擇不同時間和不同難度的復習策略，進行個性化的詞匯復習，切實幫助學生攻克詞匯難關，更好地學習英語（梁書軒 2005）。

梁書軒, 萬志紅. 2005. 英語輔助詞匯多媒體軟件的理論依據和構想[J]. 理工高教研究(05)：128-129+133.

夏愛軍. 2012. 探討初中英語教學中詞匯復習及鞏固[J]. 英語廣場(學術研究)(09)：162+161.

周婕睿,楊仙菊,毛敏慧. 2016. 多模態視角下手機背單詞軟件的有效性研究——以“百詞斬”為例[J]. 哈爾濱職業技術學院學報(01)：113-115.

*姚倩（1994年03月-至今），女，籍貫：廣東韶關，廣州大學教育碩士，學科教學英語專業。