高職院校教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐

陳莉 徐鎮(zhèn)輝

高職院校教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐

陳莉1徐鎮(zhèn)輝2

（1．福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建南平353000；2．漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建漳州363000）

高職院校教學(xué)模式改革是高職教育人才培養(yǎng)模式改革和課程體系改革的落腳點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)模式改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有重要的作用。文章調(diào)查了解福建省多所高職院校教學(xué)模式改革情況，針對(duì)課堂教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施等問題，從教師、課程、實(shí)踐條件等方面提出了具體的改進(jìn)措施，并倡導(dǎo)“工作室制”、線上線下“混合式”教學(xué)模式改革。

高職院校；教學(xué)模式；問題；思路；措施

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，主要內(nèi)容包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依據(jù)的是行為主義的學(xué)習(xí)理論，這種模式的特點(diǎn)是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師主體地位，學(xué)生通常是被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式則是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)積極的建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中要讓學(xué)生自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)；去建構(gòu)，教師在這個(gè)構(gòu)建過程是個(gè)協(xié)助者和促進(jìn)者，這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程的組織形式，能有效提高教學(xué)效果，在當(dāng)前高職院校教學(xué)模式改革中被廣泛應(yīng)用。近年來，福建省很多高職院校在積極開展教學(xué)模式改革，也取得了一定成果，不少課程開展了項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、仿真教學(xué)等以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)方式方法。但是隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及校企合作、工學(xué)結(jié)合的不斷推進(jìn)，需要進(jìn)一步推進(jìn)高職院校的教育教學(xué)模式改革，才能更好培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

為了能更多了解福建省高職院校教學(xué)改革情況，筆者利用2016年暑期參加福建省師資閩臺(tái)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目教學(xué)管理干部培訓(xùn)機(jī)會(huì)，與省內(nèi)多所高職院校的教學(xué)管理人員進(jìn)行深入的探討，調(diào)研了兄弟院校在教學(xué)模式改革中取得的成效和存在的問題，并共同探索當(dāng)前高職院校教學(xué)模式改革的思路和主要措施。

一、高職院校教學(xué)中存在的主要問題

由于不少學(xué)校專業(yè)設(shè)置多、涵蓋門類廣，教師人數(shù)多、年齡差異大導(dǎo)致教師教學(xué)理念、教學(xué)能力參差不齊，以及各專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件配備不均衡等，因此，學(xué)校在推行“教、學(xué)、做一體化”“項(xiàng)目化”等方面的教學(xué)改革中，不少專業(yè)課程教學(xué)還存在以下問題：

1．在教學(xué)目標(biāo)定位上，有些教師教學(xué)中過多地注重知識(shí)傳授，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，認(rèn)為掌握必要的專業(yè)知識(shí)就基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，而忽視知識(shí)的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化能力，特別是用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

2．在教學(xué)設(shè)計(jì)上，有些專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容雖然按照“項(xiàng)目化”“情境化”方式重新進(jìn)行選取和設(shè)計(jì)，但是內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)還比較形式化，缺乏實(shí)用性，有些教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)僅在原有課程習(xí)題上進(jìn)行改編，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作內(nèi)容聯(lián)系不緊密；有的教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，可操作性不強(qiáng)；有的項(xiàng)目難度過高，現(xiàn)有師資及實(shí)訓(xùn)條件根本無法完成。

3.在教學(xué)組織實(shí)施上，部分專業(yè)課程按照傳統(tǒng)方式，同一門課程理論部分在教室上，實(shí)踐部分在實(shí)訓(xùn)室上，理論與實(shí)踐教學(xué)截然分開，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和解決問題能力。少數(shù)教師還習(xí)慣于理論教學(xué)“滿堂灌輸”，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念沒有及時(shí)跟進(jìn)，學(xué)生的主體作用沒有充分體現(xiàn)。

4.在課程考核評(píng)價(jià)上，很多課程考核還沿用傳統(tǒng)試卷的考核方式，考核方式單一，過于重視結(jié)果，而忽視教學(xué)過程評(píng)價(jià)和學(xué)生實(shí)踐操作能力考核，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)、工作態(tài)度等職業(yè)核心能力考核較少涉及，考核方式缺乏形成性、開放性和職業(yè)性。

此外，在教學(xué)保障條件及信息技術(shù)應(yīng)用上，還存在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平?jīng)]有得到及時(shí)的優(yōu)化和提升，教師對(duì)真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)和管理能力不強(qiáng)；信息化教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用水平不高，微課、慕課等新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用還沒落到實(shí)處等問題。

二、教學(xué)模式改革的思路

教學(xué)模式改革要以教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性為重點(diǎn)，將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)或服務(wù)流程融入教學(xué)過程，按照真實(shí)環(huán)境、真學(xué)真做和掌握真本領(lǐng)的要求實(shí)施教學(xué)，以融“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)方法和手段改革為重心，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、案例教學(xué)等有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方式方法，同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，構(gòu)建信息化環(huán)境下的教學(xué)新模式，促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。通過改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，完善實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

三、教學(xué)模式改革的主要措施

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

教師應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，不同的教學(xué)理念決定了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)路線，制約教學(xué)活動(dòng)的不同價(jià)值取向。教師教學(xué)理念上要由傳統(tǒng)的“以教為主體”向“以學(xué)為主體”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中的主體地位，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)”，把教學(xué)重心放在學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，確實(shí)摒棄以教為主體，以教師、教材、課堂為中心，“有什么教什么”的思想。理論課程要盡量減少教師講授，避免按照講義或PPT“照本宣科”，要增加豐富多樣的實(shí)踐和研討環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)。實(shí)踐課程要推進(jìn)項(xiàng)目化和“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，形成“以工作任務(wù)為中心”的理論知識(shí)建構(gòu)和技能訓(xùn)練。學(xué)校人事及教學(xué)管理部門，可以通過開展教師職業(yè)能力測(cè)評(píng)等活動(dòng)，讓每位教師從“上好一堂課、設(shè)計(jì)好一個(gè)教學(xué)單元、開發(fā)好一門課程”的行動(dòng)中，真正把教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變落到實(shí)處。

2.培養(yǎng)教師專業(yè)實(shí)踐能力，建設(shè)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)是開展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。人事和教學(xué)管理部門應(yīng)不斷完善“雙師型”教師培養(yǎng)、專任教師到企業(yè)掛職鍛煉等相關(guān)制度，圍繞提升教師專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，在工作量減免、課時(shí)安排、成果考核等方面鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，保證專業(yè)教師每五年企業(yè)實(shí)踐時(shí)間累計(jì)不少于6個(gè)月，五年完成一周期的教師輪訓(xùn)。系部應(yīng)爭(zhēng)取在企業(yè)設(shè)立學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐崗位，建立學(xué)生定點(diǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師定點(diǎn)實(shí)踐鍛煉制度，以專業(yè)教研室為單位規(guī)劃安排好每位教師到企業(yè)訓(xùn)練時(shí)間，做到每學(xué)年至少有一位教師到企業(yè)鍛煉。同時(shí)應(yīng)積極聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校開展階段性講課、講座或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)，鼓勵(lì)專兼職教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同負(fù)責(zé)課程教學(xué)，解決校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、技術(shù)知識(shí)更新不及時(shí)問題。

3.優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)生產(chǎn)工作過程

教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)是實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)單元內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單原有教材習(xí)題或綜合項(xiàng)目的改造，其任務(wù)內(nèi)容應(yīng)來源于工作實(shí)際。教師可以利用學(xué)校建立的校企合作平臺(tái)，調(diào)研真實(shí)工作環(huán)境和工作過程，把企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)或服務(wù)流程融入教學(xué)過程。在教學(xué)單元設(shè)計(jì)中應(yīng)重視教學(xué)過程的可實(shí)施性，不能過于片面追求教學(xué)環(huán)節(jié)要素的完整性，或者過于形式化套用行動(dòng)導(dǎo)向的“七步”教學(xué)法，而應(yīng)根據(jù)任務(wù)的難易程度、復(fù)雜性、綜合性、學(xué)時(shí)數(shù)等實(shí)際情況，在滿足任務(wù)引入、分析、實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)等基本教學(xué)過程的情況下，堅(jiān)持實(shí)用性、可操作性，不斷靈活調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，避免教學(xué)設(shè)計(jì)形式化及教學(xué)資源的浪費(fèi)，真正把教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

4.推行形成性課程考核，引導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)施

課程考核評(píng)價(jià)是對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋的重要手段，對(duì)課程教學(xué)實(shí)施有一定導(dǎo)向作用，是課程教學(xué)成果的直接體現(xiàn)。非試卷考核方式是以作品、成果、報(bào)告等為主要內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，要求教師在教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)的專業(yè)能力，才能滿足學(xué)生完成課程考核任務(wù)要求。系部、教研室應(yīng)不斷推進(jìn)課程考核評(píng)價(jià)方式改革，以多元化、開放性、職業(yè)性、實(shí)踐性的課程考核評(píng)價(jià)方式促進(jìn)教學(xué)過程的職業(yè)性、開放性、實(shí)踐性改革，以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，逐步擴(kuò)大非試卷考核課程比例，使每個(gè)專業(yè)都有一定數(shù)量的非試卷考核課程，相關(guān)課程應(yīng)制定詳細(xì)、規(guī)范的考核評(píng)價(jià)方案及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確非試卷考核的考核依據(jù)、考核內(nèi)容及其載體、考核時(shí)間安排、考核評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重分配等。

5．改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)條件，實(shí)行實(shí)訓(xùn)室開放管理

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件是開展項(xiàng)目教學(xué)和“理實(shí)一體化”教學(xué)的必備條件，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的改造除了按照企業(yè)真實(shí)環(huán)境進(jìn)行布置，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能外，還應(yīng)考慮滿足基本的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)實(shí)施要求，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所可配備白板、投影儀等便于教師演示和講授基本理論知識(shí)的設(shè)備，將相關(guān)課程的理論教學(xué)引入實(shí)踐環(huán)境中。同時(shí)，系部可利用實(shí)訓(xùn)室信息化管理手段，將部分通用性強(qiáng)、學(xué)生需求多、安全系數(shù)高的實(shí)訓(xùn)室開放管理，使學(xué)生在課余時(shí)間可以自由進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，完成自己設(shè)想的項(xiàng)目或需要鞏固的技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，也為開放式教學(xué)模式改革提供保障。

6．建設(shè)在線開放課程，開展線上線下“混合式”教學(xué)

隨著智能手機(jī)、筆記本電腦、IPad等移動(dòng)終端設(shè)備的普及，以及4G網(wǎng)絡(luò)、校園WiFi的逐步覆蓋，為各學(xué)校開展微課、慕課教學(xué)，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)的微課學(xué)習(xí)和管理平臺(tái)提供有利條件。利用微課教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，試行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主體，把傳統(tǒng)的“教學(xué)”模式轉(zhuǎn)變成新型的“學(xué)教”模式，課下完成知識(shí)傳授，課上進(jìn)行答疑訓(xùn)練，能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。各專業(yè)可以以文化素質(zhì)課、專業(yè)核心課程、精品課程等為試點(diǎn)，選擇部分門課程，規(guī)劃、開發(fā)系列微課，建成適合網(wǎng)絡(luò)傳播和教學(xué)活動(dòng)的在線開放課程。同時(shí)，應(yīng)制訂在線課程的教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)辦法，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源自主學(xué)習(xí)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，在線課程自主學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分與同類課程學(xué)分同樣有效。

7．試行“工作室制”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

“工作室制”教學(xué)模式是以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)，以承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過程中進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練。學(xué)校可以通過改造實(shí)訓(xùn)室、辦公樓、圖書館等場(chǎng)所，規(guī)劃建立導(dǎo)師工作室或項(xiàng)目工作室，鼓勵(lì)專業(yè)教師以企業(yè)應(yīng)用課題開發(fā)、技能競(jìng)賽項(xiàng)目訓(xùn)練、課程綜合項(xiàng)目訓(xùn)練等方式嘗試開展“工作室制”教學(xué)模式，借鑒“學(xué)徒訓(xùn)練制”的言傳身教方法，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力落實(shí)到教學(xué)過程中。

教學(xué)模式改革是一項(xiàng)目復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，改革內(nèi)容涉及教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程考核方式等，教學(xué)模式改革的推進(jìn)需要教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)環(huán)境及學(xué)校管理制度等各種軟硬件支撐條件。在不同時(shí)期，不同專業(yè)、不同課程所推行的教學(xué)模式也將有所不同，在改革過程中，各高職院校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，以某一具體課程或某一類課程為切入點(diǎn)，逐步完善。

［1］張國(guó)政，楊磊．慕課理念下的高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革與思考［J］．安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）．

［2］宋鑫．課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索——以北京大學(xué)為例［J］．北京教育（高教版），2016（5）．

［3］賴月云．高職管理類課程項(xiàng)目化教學(xué)模式改革新探［J］．職業(yè)教育研究，2012（8）．

［4］溫振華．高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的探索——論工作室制教學(xué)模式［J］．武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）．

［5］福建省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的若干意見［Z］．2015-09-02．

［6］高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）［Z］．2015-10-19．

［7］丁金昌．高職院校基于“做中學(xué)”的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新［J］．中國(guó)高教研究，2014（1）．

G712

A

1673-9884（2017）04-0082-04

2016-12-23

2015年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目計(jì)劃課題（JAS15014）

陳莉，女，福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員。