創(chuàng)新小學(xué)階段兒童職業(yè)生涯教育路徑的探討

陳琛

創(chuàng)新小學(xué)階段兒童職業(yè)生涯教育路徑的探討

陳琛

（洛陽(yáng)師范學(xué)院，河南洛陽(yáng)471934）

從教育觀念、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施效果四個(gè)角度對(duì)兒童職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀進(jìn)行考量，發(fā)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)兒童職業(yè)生涯教育存在意識(shí)淡薄、目標(biāo)不清晰、內(nèi)容單一和實(shí)施效果較差的問(wèn)題。依據(jù)職業(yè)生涯教育理論，從借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，確定合理目標(biāo)；整合課程資源，豐富教育內(nèi)容；獲取多方支持，創(chuàng)新實(shí)踐模式等層面探討創(chuàng)新兒童職業(yè)生涯教育實(shí)踐的路徑。

小學(xué)階段；兒童職業(yè)生涯；教育現(xiàn)狀；創(chuàng)新實(shí)踐路徑

幼年的身心成長(zhǎng)是人一生發(fā)展的基石，職業(yè)生涯教育也應(yīng)從小抓起。縱觀我國(guó)的職業(yè)生涯教育，小學(xué)階段基本為空白期，在大學(xué)階段才被列為重點(diǎn)教育內(nèi)容，未成年兒童階段尤其是小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育被忽視了。了解小學(xué)階段兒童職業(yè)生涯的教育現(xiàn)狀，提出教育改革的新路徑，引起廣大教育實(shí)踐者和教育研究者的充分關(guān)注，對(duì)提升兒童職業(yè)生涯教育的質(zhì)量有重要意義。

一、職業(yè)生涯教育的基本內(nèi)涵

“生涯”一詞源于英文“career”。“career”最早在希臘語(yǔ)中意思是“駕馭馬車(chē)，競(jìng)技賽馬”，后來(lái)又有“道路”之意，最后引申為人生的發(fā)展道路與軌跡、個(gè)人一生中所扮演的角色與職業(yè)。在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)“生涯”一詞的定義尚不統(tǒng)一，其中被學(xué)術(shù)領(lǐng)域廣為認(rèn)可的是舒伯（Donald E．Super）的觀點(diǎn)：生涯包含生命歷程中的所有事件，包括各種各樣的生活角色和一個(gè)人的事業(yè)角色，是個(gè)性化的自我發(fā)展歷程。［1］

在厘定“生涯”內(nèi)涵的過(guò)程中可以看出，“職業(yè)”是生涯過(guò)程中的關(guān)鍵部分，所以，后來(lái)學(xué)者們將“職業(yè)生涯”作為一個(gè)整體開(kāi)展研究。目前關(guān)于“職業(yè)生涯”的定義大致有三類(lèi)：（1）廣義解讀——人的一生也是職業(yè)生涯的歷程，個(gè)體出生便開(kāi)始發(fā)展職業(yè)能力，個(gè)體生命結(jié)束之時(shí)職業(yè)能力喪失。（2）狹義解讀——職業(yè)生涯僅指?jìng)€(gè)體正式承擔(dān)職業(yè)角色，參與社會(huì)職業(yè)勞動(dòng)的過(guò)程。（3）職業(yè)生涯不單指專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)型的社會(huì)工作過(guò)程，還應(yīng)包括與專(zhuān)業(yè)工作相關(guān)的活動(dòng)。總之，“職業(yè)生涯”是個(gè)體職業(yè)生活經(jīng)驗(yàn)的綜合，強(qiáng)調(diào)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中的工作狀態(tài)。［2］

職業(yè)生涯教育的發(fā)展起源于上個(gè)世紀(jì)中期歐洲和美國(guó)。60年代末，美國(guó)開(kāi)始運(yùn)用職業(yè)生涯理論推動(dòng)教育改革，是為職業(yè)生涯教育誕生的標(biāo)志性舉措。70年代初，美國(guó)聯(lián)邦教育署對(duì)職業(yè)生涯教育的概念進(jìn)行討論，并發(fā)布官方解讀：職業(yè)生涯教育是全面的教育計(jì)劃，關(guān)乎從幼兒到成人階段職業(yè)生涯的整體發(fā)展，應(yīng)從職業(yè)生涯認(rèn)知入手，逐步完成職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)技能完善等任務(wù)，旨在建立良好的個(gè)體生活形態(tài)，讓兒童成為具有謀生技能的社會(huì)人。［3］90年代末，國(guó)際職業(yè)生涯教育研討會(huì)再次對(duì)職業(yè)生涯教育的概念進(jìn)行闡述：職業(yè)生涯教育要回應(yīng)個(gè)人的要求，對(duì)個(gè)體職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)比知識(shí)和技能的積累更加重要；職業(yè)生涯教育要順應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展需求，注重發(fā)展個(gè)體與他人合作的能力，最終形成個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)職業(yè)共同體的目的。家庭、學(xué)校和社會(huì)都應(yīng)成為職業(yè)生涯教育的主體。［4］

二、國(guó)內(nèi)兒童職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

兒童在進(jìn)入小學(xué)階段之后，對(duì)世界和自我的認(rèn)知開(kāi)始從感性走向理性，從物我不分的混沌期過(guò)渡到物我分離時(shí)期。這一階段的兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界充滿(mǎn)了好奇心，渴望了解新事物，對(duì)未來(lái)職業(yè)充滿(mǎn)向往，此時(shí)開(kāi)展職業(yè)生涯教育時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，對(duì)兒童的終身職業(yè)發(fā)展尤為重要。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的跟蹤觀察、實(shí)地調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)階段的兒童職業(yè)生涯教育存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）實(shí)施職業(yè)生涯教育意識(shí)淡薄

研究采用實(shí)地訪談、電話溝通、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，對(duì)上海、北京、河南、重慶等23所小學(xué)的118名教師和學(xué)校管理者進(jìn)行調(diào)查，涉及我國(guó)東中西部三個(gè)地區(qū)，跨越經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、較發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)三類(lèi)地區(qū)。調(diào)查顯示，學(xué)校管理者對(duì)職業(yè)生涯教育的重視程度不夠，教師的教育意識(shí)淡薄，71.25%的教師和管理者對(duì)職業(yè)生涯教育不太了解，15.71%教師有所了解，但是認(rèn)為兒童職業(yè)生涯教育可有可無(wú)，僅有13.04%的教師認(rèn)為實(shí)施兒童職業(yè)生涯教育非常重要?；谶@種狀況，學(xué)校每年開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯教育次數(shù)也非常有限，調(diào)查顯示，每學(xué)年開(kāi)設(shè)1至3次的學(xué)校占17.39%，開(kāi)展3次以上的占4.34%，剩余的80%左右的學(xué)校很少甚至不實(shí)施職業(yè)生涯教育。可見(jiàn)小學(xué)對(duì)職業(yè)生涯教育的重視程度低，實(shí)施兒童職業(yè)生涯教育的意識(shí)淡薄。

（二）職業(yè)生涯教育缺乏目標(biāo)引領(lǐng)

小學(xué)兒童職業(yè)生涯的實(shí)踐歷史短，成果積累少，發(fā)展緩慢。最近十年，兒童職業(yè)生涯教育發(fā)展有了質(zhì)性飛躍，出現(xiàn)了水平較高的實(shí)施案例，最具標(biāo)志性的便是田光華制定的《幸福村學(xué)區(qū)小學(xué)生涯教育指導(dǎo)綱要》。對(duì)照這一指導(dǎo)綱要，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前兒童職業(yè)生涯教育目標(biāo)設(shè)定違背了兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。田光華的指導(dǎo)手冊(cè)把教育目標(biāo)分解為七大方面，包括生涯認(rèn)知、自我認(rèn)知、熱愛(ài)生活、學(xué)習(xí)生存、社會(huì)認(rèn)知、生涯探索、生涯準(zhǔn)備。［5］按照國(guó)際認(rèn)可的SOE Model，幼兒園到小學(xué)階段屬于職業(yè)生涯認(rèn)知階段，學(xué)生需要了解世界上職業(yè)的多樣性，了解個(gè)人與工作世界的關(guān)系，為未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)。田光華制定的指導(dǎo)手冊(cè)里生涯探索、生涯準(zhǔn)備目標(biāo)顯然超出了小學(xué)生的生涯認(rèn)知范疇，與兒童自身的發(fā)展規(guī)律不一致。

（三）職業(yè)生涯教育活動(dòng)內(nèi)容單一

在教育過(guò)程中，教什么至關(guān)重要，它決定了教育目標(biāo)達(dá)成情況，影響教育方式選擇，關(guān)系到兒童的身心發(fā)展。從理論層面上看，課程實(shí)施的自由度較高的情況下，教學(xué)內(nèi)容選擇更為自由，課程內(nèi)容也會(huì)呈現(xiàn)多元化樣態(tài)。在兒童職業(yè)生涯教育的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)校和教師享有絕對(duì)的自主權(quán)，其實(shí)施內(nèi)容也應(yīng)包羅萬(wàn)象，但事實(shí)卻與理想狀態(tài)相去甚遠(yuǎn)。由于學(xué)校對(duì)兒童職業(yè)生涯教育的重視程度不夠，教師的認(rèn)知有限，職業(yè)生涯教育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容比較單一。大多數(shù)課程以閱讀理解、心理測(cè)試和認(rèn)知啟發(fā)為主要活動(dòng)形式，能夠走出教室體驗(yàn)的活動(dòng)一般為實(shí)地參觀，相對(duì)比較單一，不能激發(fā)小學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯的興趣，反而會(huì)讓學(xué)生形成認(rèn)知上的偏差。學(xué)生無(wú)法切身體會(huì)職業(yè)本身的過(guò)程和意義，從簡(jiǎn)單的知識(shí)性了解和走馬觀花式的參觀中不能獲得真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)向往，所謂的“職業(yè)生涯認(rèn)知”也就成為一紙空談了。

（四）職業(yè)生涯教育效果令人擔(dān)憂(yōu)

除了學(xué)校之外，社會(huì)也在兒童職業(yè)生涯發(fā)展中擔(dān)任重要角色，那么我國(guó)社會(huì)職業(yè)生涯輔導(dǎo)效果如何呢？目前，社會(huì)的兒童職業(yè)生涯輔導(dǎo)主要以?xún)和殬I(yè)體驗(yàn)館為載體，開(kāi)展兒童職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。2008年上海、北京、杭州等地引進(jìn)了國(guó)外的兒童職業(yè)體驗(yàn)理念，建設(shè)“模擬城市”，大力打造兒童職業(yè)體驗(yàn)環(huán)境，兒童職業(yè)體驗(yàn)館迅速發(fā)展。在整個(gè)體驗(yàn)流程中，兒童扮演社會(huì)職業(yè)角色，體驗(yàn)工作環(huán)境、工作責(zé)任、工作流程、工作報(bào)酬等。這種方式有助于兒童對(duì)職業(yè)角色的理解，理應(yīng)能夠較好地促進(jìn)兒童生涯認(rèn)知的發(fā)展。但是，大多數(shù)兒童職業(yè)體驗(yàn)中心難以解決自身虧損問(wèn)題，導(dǎo)致經(jīng)營(yíng)者過(guò)分追求商業(yè)利益，活動(dòng)僅限于游戲式的熱鬧場(chǎng)面，不能對(duì)不同年齡、不同特點(diǎn)的兒童進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，忽視了職業(yè)生涯教育本身。

三、創(chuàng)新小學(xué)階段兒童職業(yè)生涯教育路徑的探討

（一）借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，確定合理目標(biāo)

1.確定教育總體目標(biāo)。兒童的職業(yè)生涯教育目標(biāo)必須與其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相一致。舒伯認(rèn)為，人的生涯發(fā)展可以明確成五個(gè)大的階段，小學(xué)階段屬于第一個(gè)階段——生涯發(fā)展的成長(zhǎng)階段，這個(gè)階段的任務(wù)是要形成對(duì)個(gè)人職業(yè)興趣的認(rèn)知和對(duì)職業(yè)特征的了解，而非制定生涯計(jì)劃，做出職業(yè)選擇或決策。依據(jù)SOE發(fā)展模型，可以把個(gè)體從幼兒到大學(xué)的生涯發(fā)展分為三個(gè)階段：生涯認(rèn)識(shí)、生涯探索和生涯準(zhǔn)備，小學(xué)階段的兒童尚處在第一階段，即生涯認(rèn)知時(shí)期。生涯認(rèn)知期的主要任務(wù)是為個(gè)體未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展做準(zhǔn)備，兒童需要了解職業(yè)的基本分類(lèi)，職業(yè)勞動(dòng)者的基本狀態(tài)，理解個(gè)人與社會(huì)、個(gè)體與職業(yè)之間的關(guān)系，是感性認(rèn)知階段，不需要對(duì)個(gè)人的未來(lái)職業(yè)做理性的定位和分析。美國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣小學(xué)設(shè)定的職業(yè)生涯教育總目標(biāo)都遵循以上規(guī)律，以臺(tái)灣為例，小學(xué)階段兒童職業(yè)生涯教育總目標(biāo)分為三個(gè)方面——認(rèn)識(shí)自己、了解工作世界、理解工作和社會(huì)的關(guān)系，與舒伯和SOE發(fā)展模型的理論相一致。

依據(jù)生涯發(fā)展階段理論，借鑒美國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以將兒童階段的職業(yè)生涯教育總目標(biāo)設(shè)定為：了解自己，了解工作世界，形成積極的工作態(tài)度，發(fā)展自我決策和生涯覺(jué)察，即完成生涯認(rèn)知。

2．確定具體教育目標(biāo)。小學(xué)低段、中段和高段的兒童身心特點(diǎn)不同，職業(yè)生涯教育目標(biāo)也不相同，但職業(yè)生涯發(fā)展的階段性與國(guó)內(nèi)的學(xué)段劃分不完全吻合。根據(jù)舒伯的生涯階段理論，小學(xué)階段可以分為職業(yè)幻想期和和職業(yè)興趣期。4歲到10歲的兒童處于幻想期，主要通過(guò)角色扮演了解個(gè)人的需求，11歲到12歲的兒童處于興趣期，主要以興趣為中心認(rèn)識(shí)職業(yè)、評(píng)價(jià)職業(yè)。與此相一致，美國(guó)和臺(tái)灣等地也都將小學(xué)劃分為兩個(gè)階段制定小學(xué)職業(yè)生涯教育的具體目標(biāo)。美國(guó)大多數(shù)州一般把6-9歲年級(jí)和10-12歲區(qū)分開(kāi)來(lái)，臺(tái)灣教育部將6-7歲劃分為一個(gè)發(fā)展時(shí)期，8-12歲劃分為另一個(gè)發(fā)展期。

結(jié)合個(gè)人生涯發(fā)展的特殊性，可以將小學(xué)6-8歲劃分為第一個(gè)階段，9-12歲劃分為第二個(gè)階段。具體目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：6-8歲：認(rèn)識(shí)不同的職業(yè)類(lèi)別，認(rèn)識(shí)不同的職業(yè)角色，認(rèn)識(shí)自己的興趣和需求，形成基本的社會(huì)成員意識(shí)。9-12歲：認(rèn)識(shí)自己的興趣和能力優(yōu)勢(shì)，了解職業(yè)對(duì)個(gè)體的要求，理解不同職業(yè)角色的意義，發(fā)展對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和對(duì)工作的認(rèn)同感。

（二）整合課程資源，豐富教育內(nèi)容

1．整合校內(nèi)教學(xué)資源。兒童職業(yè)生涯教育沒(méi)有成型的教材，所以教師往往不知道教什么。首先，可以從現(xiàn)有學(xué)校課程中梳理職業(yè)生涯教育的內(nèi)容。譬如，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)分為研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育及信息技術(shù)教育四大板塊，其中社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育中都包含了職業(yè)興趣激發(fā)、職業(yè)傾向引導(dǎo)、職業(yè)技能認(rèn)識(shí)等方面的內(nèi)容。社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)社區(qū)服務(wù)者的工作，還涉及到參觀工廠等活動(dòng)；勞動(dòng)技術(shù)教育活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)建筑者、手工制作者、廚師、設(shè)計(jì)師等等職業(yè)所需要的技能。另外，一些學(xué)校的選修課程里有戲劇表演、烹飪課程、陶藝課程等，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己和工作世界。

現(xiàn)有的一些課程資源是呈點(diǎn)狀分散在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的。如果將小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、校園特色課程、選修課程等進(jìn)行梳理整合，可以較好地豐富職業(yè)生涯教育內(nèi)容，同時(shí)可以避免增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可謂一舉兩得。

2．整合校外課程資源。目前，校外兒童職業(yè)體驗(yàn)館引進(jìn)了國(guó)外前沿的職業(yè)發(fā)展理念，吸引了不少家長(zhǎng)和兒童，但由于其商業(yè)性質(zhì)，往往忽視了職業(yè)生涯教育本身，效果并不樂(lè)觀。學(xué)校的小學(xué)職業(yè)生涯教育可以利用自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種方式將這一社會(huì)資源引入校園，豐富職業(yè)生涯教育的內(nèi)容。一是可以與校外兒童職業(yè)體驗(yàn)館合作，借用其活動(dòng)場(chǎng)所，開(kāi)展職業(yè)生涯教育；二是可以將職業(yè)情景體驗(yàn)內(nèi)容引入校園，并加以完善和創(chuàng)新；三是可以學(xué)習(xí)國(guó)外的兒童職業(yè)體驗(yàn)理念，在校園內(nèi)開(kāi)展適合學(xué)校和兒童發(fā)展的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)等。校外兒童職業(yè)體驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)在于形式的趣味性，劣勢(shì)在于其商業(yè)的營(yíng)利性，但學(xué)校可以保留其形式的趣味性，規(guī)避商業(yè)性，將兒童職業(yè)情境體驗(yàn)納入小學(xué)生職業(yè)生涯教育中。

（三）獲取多方支持，創(chuàng)新實(shí)踐模式

1．爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持。學(xué)校與工作世界接觸的直接橋梁就是家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)調(diào)查顯示，目前家長(zhǎng)群體的職業(yè)呈現(xiàn)出日益多元化的趨勢(shì)，除了傳統(tǒng)領(lǐng)域的醫(yī)生、律師、工程師、公務(wù)員、企業(yè)管理者等之外，還有時(shí)尚領(lǐng)域的化妝師、設(shè)計(jì)師、漫畫(huà)家，甚至有些家長(zhǎng)從事旅游體驗(yàn)師、寵物美容師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等新興職業(yè)，多數(shù)家長(zhǎng)要求參與到學(xué)校職業(yè)生涯教育中，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)職業(yè)流程、接受學(xué)生采訪、舉辦講座等都是家長(zhǎng)們樂(lè)于接受的參與形式。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)所從事的職業(yè)便于讓孩子們了解工作世界的豐富性，對(duì)于參與學(xué)校職業(yè)教育實(shí)踐有極高的熱情。學(xué)校可以將家長(zhǎng)納入兒童職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍中，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的職業(yè)生涯教育中來(lái)，充分搜集家長(zhǎng)意見(jiàn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，讓家長(zhǎng)參與職業(yè)教育教育活動(dòng)的組織和實(shí)施，接受家長(zhǎng)個(gè)性化的活動(dòng)方式，有助于打破原有的定勢(shì)思維，開(kāi)創(chuàng)更加有新意的教育實(shí)踐活動(dòng)形式。

2．爭(zhēng)取社會(huì)支持。兒童職業(yè)生涯教育就是通過(guò)幫助孩子認(rèn)識(shí)社會(huì)職業(yè)，讓孩子探索社會(huì)與“自我”的關(guān)系，培養(yǎng)兒童的“社會(huì)人”意識(shí)，讓兒童理解個(gè)人與社會(huì)之間的聯(lián)系。只有讓兒童走進(jìn)社會(huì)工作世界，切身體驗(yàn)工作世界，獲得直觀的感受，才能更好地幫助其形成對(duì)工作世界的認(rèn)知。學(xué)校可以拓展多方社會(huì)資源，和企業(yè)、事業(yè)單位、政府部門(mén)、社區(qū)等結(jié)成聯(lián)盟，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)提供職業(yè)體驗(yàn)的環(huán)境支持，拓展職業(yè)生涯教育的范圍，切實(shí)幫助小學(xué)生形成職業(yè)生涯認(rèn)知。

3．爭(zhēng)取社區(qū)支持。社區(qū)可以為學(xué)生提供一些社區(qū)工作的體驗(yàn)活動(dòng)，如社區(qū)環(huán)境工作者、醫(yī)務(wù)工作者、宣傳工作者等，讓學(xué)生了解與日常生活息息相關(guān)的一些職業(yè)。學(xué)校還可以獲取一些社會(huì)公共事業(yè)部門(mén)的支持，如消防部門(mén)、公安部門(mén)、交通管理部門(mén)等，可以邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員為學(xué)生開(kāi)辦講堂、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演習(xí)、開(kāi)展角色體驗(yàn)等活動(dòng)。此外，學(xué)校還可以設(shè)法爭(zhēng)取報(bào)社、電視臺(tái)、工廠等社會(huì)單位的支持，讓學(xué)生體驗(yàn)采訪、錄制、制作等形式的實(shí)踐活動(dòng)。

總之，在尋求兒童職業(yè)生涯教育實(shí)踐路徑的過(guò)程中，首先要了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論與實(shí)踐發(fā)展?fàn)顩r，直面國(guó)內(nèi)學(xué)校教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，深度探究問(wèn)題背后的原因，從教育的內(nèi)容、形式、觀念等維度形成系統(tǒng)認(rèn)知，借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)校和學(xué)校周邊的教育資源，尋求合適的兒童職業(yè)教育路徑，為兒童的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［1］Gysbers and Henderson，Developing and Managing Your School Guidance Program，2000．Alexandria,VA：American Counseling Association．

［2］孫一峰．生涯教育——來(lái)自第六屆國(guó)際生涯教育研討會(huì)的報(bào)告［J］．甘肅教育，1997（1）．

［3］韓曉玥．日本普通高中學(xué)生職業(yè)生涯教育研究［D］．大連：遼寧師范大學(xué)，2009．

［4］周羽全．我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)生涯教育研究［D］．上海：上海師范大學(xué)，2011．

［5］孫淑敏．小學(xué)生生涯發(fā)展理論研究與教育實(shí)踐的新進(jìn)展［D］．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013．

G626

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1673-9884（2017）04-0118-04

2016-11-30

洛陽(yáng)師范學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目（2014-xjjg-26）

陳琛，女，洛陽(yáng)師范學(xué)院講師，碩士。