高中英語教學運用閱讀和寫作一體化教學的相關探討

山東省棗莊市第一中學 皮慶軍

高中英語教學運用閱讀和寫作一體化教學的相關探討

山東省棗莊市第一中學 皮慶軍

新時代下，我國社會各行各業發展迅猛，經濟水平不斷提升，對教育領域提出了新的發展要求，以高中英語教學為例，培養出全能型英語人才是社會發展的需要，為了迎合這一需求，在高中英語教學過程中，實現閱讀與寫作一體化教學模式，實現高中英語閱讀與寫作互相促進，相輔相成，從而提高學生英語綜合能力的目的。本文通過分析高中英語教學中應用閱讀與寫作一體化教學的現狀，就更好地實現閱讀與寫作一體化在高中英語教學中的實施展開相關思考。

高中英語教學；閱讀能力；寫作一體化

1.高中英語閱讀與寫作一體化教學過程中存在的問題

英語作為我國學生第二門語言的學習，在高中階段，英語學習難度在不斷加大，學生的學習任務十分繁重，而高中英語的學習對學生今后的考學和日后的工作的影響都十分巨大，因此需要對高中英語教學進行全面優化，首先應當注重對英語基礎知識的學習，但就目前我國高中英語教學整體水平來看，由于知識點涉及廣泛，整體掌握水平往往差強人意，特別是高中英語閱讀能力和寫作能力水平都存在著較大的問題，由于指導教師對高中學生英語學習教學目標認識不到位，將更多注意力集中到了提高基礎知識掌握水平上，往往忽視高中英語教學過程中閱讀能力和寫作能力的提高。由于沒有專業化的英語指導教師對學生進行專業閱讀指導和寫作指導，導致很多學生英語閱讀能力和寫作能力一直處于薄弱環節，不能充分將日常英語教學過程中所學的知識運用到閱讀和寫作領域中。

2.在高中英語教學中開展閱讀與寫作一體化的必要性

2.1 高中英語教學中開展閱讀的必要性

在高中階段英語教學過程中，閱讀部分是整個高中英語教學的重要目標，提高學生整體英語閱讀能力水平，將日常所學的英語基礎知識全部應用到閱讀領域中是主要的教學任務。對于高中英語閱讀理解題目來講，針對這一系列問題，指導教師應根據高中英語閱讀教學大綱要求，對學生展開專業化的教學指導，培養學生日常英語閱讀的好習慣，將每一節課堂教學時間分配一點給英語閱讀，培養學生在閱讀過程中，獲取相關信息的能力，而且能夠根據自己的思考將信息轉化成自己的語言。在新課改就學大背景之下，想要更好地對高中學生英語閱讀能力進行整體的提升，就需要學生對教師給的閱讀材料進行認真朗讀，據相關信息表示，對課文進行大聲朗讀，能夠使大腦處于十分活躍的狀態，和默讀文章相比，大聲朗讀時大腦對知識獲取能力強很多，能夠大大提高這個過程中對英語信息的理解水平。

2.2 高中英語教學中開展寫作的必要性

寫作水平的培養是對高中英語階段基礎知識的進一步提升。在英語日常學習過程中，指導教師對單詞語法以及各單元重點語句進行詳細講解后，學生通過教師的正確引導開展英語文章的寫作，通過自己對文章的理解，應用到所學的英語基礎知識和相關的語法，將單詞連成短語，把短語變成語句，再加上一些關聯詞語后，就能連接成一篇英語文章。高中英語寫作能力的提高，是提高學生英語綜合能力水平的重要表現方式，相關的指導教師應根據教學大綱要求，對學生進行英語寫作的正確引導，培養學生寫作能力思維，對不同類文章的寫作能夠產生一種習慣性的思維模式，指導教師將新時代下的一些時尚元素運用到寫作領域中來，使文章寫出來更加生動，表達出更加豐富多彩的情感。

3.高中英語教學中閱讀與寫作一體化之間的聯系

3.1 將高中英語閱讀教學高度重視起來

英語作為我國學生學習的第二種重要語言，而且高中階段英語教學內容比較復雜，導致了很多學生對英語這一學科學習興趣很低，嚴重影響了高中階段英語教學的順利開展。在當下高中英語閱讀與寫作一體化模式之下，閱讀能力的培養和寫作能力的培養密不可分，所以首先從閱讀教學來講，高中英語教學閱讀材料的選取要恰當，根據新時代的學生基本特征和學生興趣，選用科學合理的閱讀材料，就現階段我國高中英語閱讀情況來看，將精力過于注重在僅有的高中英語課本閱讀教材上，往往會忽視對課本以外閱讀材料的閱讀，針對此情況，英語指導教師根據不同單元的共同特征，選取出特征性較強的一篇英語課本閱讀材料對學生進行精讀教學，將本單元重點的知識進行整體性總結，避免將更多的時間浪費在相似性文章的閱讀上，應該把更多的精力放在課外閱讀材料上，一方面能夠進一步拓寬學生閱讀的知識面，另一方面會極大提升學生閱讀能力和知識獲取的速度。

3.2 重視高中英語閱讀與寫作知識領悟能力

高中英語閱讀與寫作一體化的實現給高中英語教學提出了更高的發展要求。當下高中英語教學在閱讀能力的培養過程中，主要任務就是提升學生對閱讀材料獲取知識的速度和準確性，然而要想實現對高中學生英語閱讀水平的整體性提高，就需要正確引導學生閱讀教師給予的閱讀材料，在通篇閱讀之后，能夠通過在日常的英語學習過程中積累的英語知識，對整篇閱讀材料進行正確的理解，并且能夠通過閱讀材料中的題目，十分迅速地從閱讀材料中找到正確的答案。英語指導教師作為對學生進行閱讀能力提高的輔導者，一方面應該給學生提供足夠的閱讀材料，在閱讀材料的選取上要盡量合理科學，不要選取一些難度性較大的閱讀材料和一些簡單的閱讀材料，因為閱讀材料選取的合理與否直接關系著學生英語閱讀水平能力的提升，選取合適的閱讀材料并且給予學生相應的專業性建議，引導學生能夠準確快速地對閱讀材料進行知識的獲取，在獲取的過程中轉化成自己的語言，從而解決閱讀材料中相應的題目，只有培養學生對英語閱讀材料知識的領悟能力，才能整體性提高學生課外閱讀能力。

4.對新時代下高中英語閱讀與寫作一體化教學的思考

4.1 對題目的深入分析

在面對一大篇閱讀材料時，往往會出現很多生詞，這時并不需要馬上對閱讀材料中的生詞進行查閱，正確的做法是先對閱讀材料中的題目進行整體性瀏覽，大體上猜測一下閱讀材料想要表達的意思，所以說，在對閱讀材料進行閱讀之前，做好充足的準備工作，明確各個標題想要表達的內容以后，接下來對文章進行有目的性的閱讀，做到對文章中出現的很多閱讀內容進行簡略閱讀，而標題中出現的相關內容要進行精讀，根據標題想要表達的內容進行深入的分析，往往會讓學生感覺到英語閱讀過程中的樂趣，能夠使更多學生融入高中英語閱讀教學中，并且進一步提高對閱讀材料相關題目的解決能力。

4.2 設置合理的寫作命題

對英語閱讀材料進行閱讀時，要重點關注閱讀材料的主題，不要對全篇閱讀材料進行精讀，而是將更多的精力放在文章重點要表達的含義上，學會對閱讀材料進行正確閱讀是開展英語教學閱讀的一種能力。對文章進行正確閱讀的做法就是先通篇了解一下閱讀材料核心意思，將閱讀材料中核心的內容進行分支，對分支下的各個信息進行整篇文章的大意疏通，特別是對閱讀材料中每一個自然段第一句話和最后一句話進行精讀，因為對英語文章進行閱讀，每一段的核心句大多處在第一句和最后一句，所以指導教師應正確引導學生對閱讀材料核心語句進行精讀，并且對每一段閱讀材料想要表達的意思進行合理推斷，為寫作能力的培養奠定良好的基礎。

5.總結

新課改教學理念下，高中階段英語教學過程中對學生英語閱讀能力和寫作能力進行一體化處理，讓學生閱讀能力的提高和寫作能力的提高同步進行。閱讀能力要求指導教師給學生提供合理的課外閱讀材料，學生能夠快速獲取閱讀材料信息，并且轉化成自己的語言進行理解。在此基礎上，通過大量閱讀材料提高學生的閱讀能力，制定相關的寫作命題，促進學生英語寫作能力的進一步提高，從而推動高中英語教學閱讀與寫作一體化模式的順利開展。

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