校企“雙主體”視角下高職學生職業能力的培養

李建國

(鹽城工業職業技術學院 教務處，江蘇 鹽城 224005)

校企“雙主體”視角下高職學生職業能力的培養

李建國

(鹽城工業職業技術學院 教務處，江蘇 鹽城 224005)

校企合作是高職教育人才培養的保證和特征。校企“雙主體”培養高職學生職業能力有助于實現高職院校、企業和學生三方面的目標，可以從人才培養規格制定、校企合作要素構建、教學運行環節把握、多元評價等方面協作培養學生的職業能力。

校企合作；雙主體；高職學生；職業能力

高職院校人才培養的社會契合性和個體生存發展能力是息息相關的，這種契合性與生存發展能力體現在學生個體身上即表現為職業能力。高職院校的培養目標是培養技術技能型人才，其職業能力有著復雜的構成要素，這對高職教育提出了挑戰，單一的高職院校教育條件不能滿足學生職業能力培養的要求。因此，高職院校應走校企“雙主體”育人的路徑，將校企雙元主體納入學生職業能力培養體系之中。

一、 校企“雙主體”協作培養學生職業能力的必要性

校企合作是高職教育的重要特征，也是培養技術技能型人才職業能力的重要途徑。在我國高職教育實踐中，校企合作已有多年發展歷史，探索了多種合作形式，如“訂單培養”“教學工廠”“職教集團”“階梯分段”等形式及其衍生形式[1]。不管何種形式，協同培養學生的職業能力都是校企合作的主要目的和歸屬。

隨著我國經濟轉型和產業升級速度加快，高職院校和企業都承受著一定的生存壓力和發展挑戰。一方面，瞬息萬變的市場和產業升級對企業的影響越發明顯，這就要求企業進一步提高適應市場的能力，在人力資本和技術創新等活動中投入更多；另一方面，產業升級導致職業崗位快速變更，高職院校學生職業能力培養與社會脫節的問題越發嚴重。面對上述情形，校企雙方應該攜手合作，整合區域內的培訓與技術資源，促進企業技術轉化率的提升；同時開辟高職院校辦學經費籌措以及技術技能型人才職業能力培養的新路徑。

高職院校學生職業能力培養與行業企業的參與、合作密不可分。近年來，我國高職院校的發展很快，但還未能很好地適應經濟轉型和產業結構調整的需求，校企“雙主體”的提出正是契合社會的期盼，為企業參與技術技能型人才培養創造了條件。與經濟發展關系密切的高職院校只有充分面向市場、契合企業對人才需求的變化，才能培養出適應人力資本市場的技術技能型人才，進而面向社會和市場辦學，擴大優質辦學資源，取得教育市場的廣闊發展空間[2]。

二、 校企“雙主體”協作培養學生職業能力的功能目標

校企“雙主體”協作培養學生職業能力需要系統性地構建學生的知識、技能與素質的能力體系，這是職業能力培養的總體目標設定。這需要高職院校與企業合作進行理實一體化教學，在真實的工作情境中培養學生的責任意識和職業能力，實現高職教育、企業和學生三方面的目標。

1． 有助于實現高職教育的功能目標

(1) 促進高職教育可持續發展。高職教育的可持續發展是對于經濟轉型發展的適應性和跟進性。適應性是指高職教育的育人理念需參考經濟社會發展形勢，不斷調整并優化辦學思想和育人模式；跟進性是指高職教育所培養的人才能有效應對經濟社會發展趨勢和產業轉型，有效跟進行業和企業對人才需求的豐富化和外延的擴大化。適應性和跟進性是高職教育服務經濟社會發展職能的體現，進而實現可持續發展的目標[3]。

(2) 提升專業建設水平。學生職業能力培養的關鍵在于高職院校內涵建設，其中專業建設是推動高職教育內涵發展的重要載體。高職院校的專業與企業崗位密不可分，要提高專業建設水平就需要充分了解對應企業的崗位需求與關鍵能力。以校企“雙主體”為基礎構建雙向互通機制，培育專業品牌與特色，有助于實現學校專業建設和企業崗位群的協同發展。

(3) 構建課程體系。課程是高職教育的核心。校企“雙主體”協作構建富有高職教育特色的課程體系，豐富與更新課程內容，拉近課程與崗位的距離，培育學生的職業能力，提升高職院校的吸引力。

(4) 提升教師的教學和科研水平。校企“雙主體”協作旨在破除高職院校與企業的固有界限。一方面，教師深入企業，能夠了解崗位的最新動態，明晰行業的規范化要求與發展趨勢，推動教學改革；另一方面，教師可以直接參與企業的技術改造與研發，進而改進自身的知識結構，提升能力水平。此外，合作企業的技術技能型人才可作為學校師資的有力補充，提升師資隊伍的整體實力。同時，高職院校通過校企“雙主體”協作，將企業生產設備納入教學資源，一定程度上可以緩解高職教育實踐性資源的短缺。一些有條件的高職院校可以通過校企“雙主體”協作，在學生實習實訓期間進行一些生產作業，承接企業的實際生產任務，提高設備利用率。

2． 有助于實現企業的功能目標

(1) 提升企業的競爭力。企業之所以能參與高職院校學生職業能力的培養，主要原因在于企業能肯定學生的人力資本價值，認同學生的準員工身份。同時高職教育具備的技術創新和科研成果轉化作用也能成為合作企業的發展資本，促使企業降低人力資本和技術研發的投資風險，提升其綜合競爭力。

(2) 促進企業人力資源管理與培訓。校企“雙主體”協作培養學生職業能力可以作為企業人力資源管理的有效方式之一。由于接收高職學生頂崗實習的用工成本較低，對于企業的人力資本投資和實際生產效益都具有正面效應。此外，與正式員工相比，學生在可塑性方面存在優勢，而且實習學生對公司較為熟悉，正式入職的概率較大，這在某種程度上可以縮短企業的招聘周期，降低招聘成本。

由上表可見，大家認為合格黨組織首先要學習和貫徹中央及各上級部門的各項方針、政策；其次要密切聯系群眾，堅持和改善黨對統一戰線的領導作用；然后就是要組織經常性政治教育，加強文化宣傳。

(3) 提升企業形象。校企“雙主體”協作培養學生職業能力有利于企業形象和知名度的提升，這也是企業參與校企合作的動力之一。

3． 有助于實現學生的功能目標

(1) 強化學生專業學習，激發學習創造力。學生職業能力培養需重視其職業潛能的開發，校企“雙主體”協作為學生創造崗位實踐和鍛煉的機會，使得學生在校期間所學的理論知識與技術技能能夠直接運用于企業實際崗位，激發學生的創造力，端正其學習態度。

(2) 增加職業試探機會，提高職業崗位技能。校企“雙主體”協作培養學生職業能力旨在以實際職業崗位為平臺強化學生的實踐技能訓練。此外，企業頂崗實習讓學生有機會獲得適當報酬，使其對職業崗位的技能回報與責任形成正面認識，激發其職業試探和職業實踐的動力。

(3) 促進學生職業生涯發展。校企“雙主體”協作培養學生職業能力將學生的職業發展需求納入培養目標，使學生近距離感知職業生涯的規劃與發展，幫助學生培養職業品質、崗位責任感、團隊精神和自我管理能力等，有利于學生的后致型社會資本積累[4]。

三、 校企“雙主體”協作培養學生職業能力的路徑選擇

高職院校和企業分屬不同性質的社會組織，其利益訴求不同，但雙方存在結合點——人才的供與求。校企“雙主體”協作培養學生職業能力在基礎層面涉及諸多要素和環節，概括起來主要包含人才培養規格的制定、校企協作要素的建構、實踐教學的運行與管控、多元評價等內容。

1． 制定基于職業能力的人才培養規格

明確的人才培養規格是校企“雙主體”協作培養學生職業能力的前提。高職院校的人才培養規格受到基于企業需求的職業能力的約束，即按照企業的崗位需求和發展目標確定人才培養目標和計劃。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》指出，高職教育應重點培養適應產業轉型升級和企業技術創新的技術技能人才。基于職業能力的人才培養規格的制定，依附于職業能力的形成過程。首先要開展感性認知學習，通過見習、模擬實踐等活動，使學生形成對實踐崗位的初步認識，并通過案例分析、知識圖解與歸納演繹等方式，初步掌握職業基本知識。其次是在認知基礎上運用所學知識，觀摩教師或師傅的示范操作，在真實的職場環境和行為規范模式下進行“模仿性”實踐操作，初步掌握相關職業技能。進而通過多次重復訓練，逐步固化職業技能，內化為職業規范，并在多種情景中反復應用，逐步內化為職業能力。

我國職業教育界對高職學生職業能力培養十分關注，已成為校企合作的重要指向。從專業對應企業崗位的需求與發展視角出發，高職院校應厘清職業能力的形成路徑，實施理實一體化的教學改革。所以，校企雙方應成立理事會和專業指導委員會等機構，系統制定契合企業需求的人才培養規格，共同制定相關能力標準和人才培養方案，并付諸于學校層面的實施運作。

2． 建構校企“雙主體”協作要素

校企“雙主體”協作要素主要包括專業建設、課程架構、實訓基地建設、“雙師型”師資隊伍建設、社會服務等方面。

(1) 專業建設、課程架構以及教學內容應由校企雙方協同設計。高職院校要契合行業與企業需求，并聯合企業專家做好專業設置論證、課程體系開發和教學內容更新等工作。

(2) 校內外實訓基地建設應體現校企協同性。高職院校校內外實訓基地是學生職業能力培養的硬件保證，其中一個重要環節就是實踐教學體系的構建，要加強“校中廠”和“廠中校”建設，強化實踐教學的功能載體建設。

(3) “雙師型”師資隊伍應由校企協同建設。“雙師型”師資隊伍建設可通過“內培”“外引”等方式進行。“內培”是指在職教師通過深入行業企業進行產教結合的培養和進修，提升其實踐能力；“外引”是指通過引進或柔性化引進企業的技術技能人才和能工巧匠進校園并對其進行教育教學規范培訓，使之具備教師的能力素養，充實高職院校的師資力量。來自企業的專業實踐指導教師將企業的最新技術成果引入課堂，促進學生實踐和創新能力的提升，使得學校專業教師與企業兼職教師的優勢得以結合。

(4) 社會服務應做到校企協同。高職教育社會服務的功能是應產業發展和企業改革之需，要充分挖掘高職院校與企業之間的契合點，為相關合作企業提供員工培訓、成果轉讓和技術攻關等服務，推進產教深度融合，實現校企的互利雙贏。

3． 把握好實踐教學的運行環節

實踐教學是高職院校學生職業能力培養的關鍵，校企“雙主體”要將教學活動與生產研發活動進行有機融合。學生實踐教學環節的安排關鍵在于理順相關機制，將“產”和“學”進行理性結合并在教學實踐中適時創新。實踐教學環節主要包括基本技能實訓、綜合技能實習和企業頂崗實習三個部分。基本技能實訓是指學生在校期間的專業基本操作技能訓練，是專業實踐教學的初始階段，主要安排在一、二年級進行。綜合技能實習是指在“校中廠”或“廠中校”內開展基于企業產品研發的生產性實習教學，一般安排在二、三年級進行。頂崗實習是在學生具有一定的專業知識和技術技能后，進入企業的真實職業崗位進行的實踐教學環節，是在企業正常的生產活動過程中進行的，有助于增強學生對企業的適應能力，提高學生的就業競爭力。

4．重視校企“雙主體”的多元評價

對學生進行校企“雙主體”多元評價是職業能力培養的重要保障。首先，需要借鑒企業對職業崗位的評價指標，校企共同制定“雙主體”評價的標準。其次，要構建適合技術技能型人才特點的評價方法，建立評價—反饋—調整—評價的閉環系統，建立多元多層的教學質量監控與評價體系。再次，重視企業評價與社會評價，引入第三方評估機構，通過對畢業生的就業情況和職業勝任情況開展跟蹤調查，綜合評價人才培養的社會認可度[5]。

[1] 余祖光.職業教育校企合作的機制研究[J].中國職業技術教育,2009(4):6-7.

[2] 黃堯.21世紀初中國職業教育宏觀政策研究[M].北京:高等教育出版社,2006:242-243.

[3] ABRAMO Giovanni,D’ANGELO Ciriaco Andrea,COSTA Flavia Di.University-industry research collaboration:A model to assess university capability[J].Higher Education,2011,62 (2):163-181.

[4] 康小明.人力資本、社會資本與職業發展成就[M].北京:北京大學出版社,2009:171.

[5] 陳鎖慶.工學結合培養高技能人才評價體系建設問題[J].江蘇社會科學,2009(S1):114-117.

(責任編輯：姚時斌)

江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題(D/2015/03/023)

李建國(1967—)，男，江蘇阜寧人，研究員，處長，研究方向為職業教育教學管理。E-mail:jshszhj@126.com

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