優化育人途徑 增強德育實效

左小文

（福建教育學院，福建 福州 350025）

優化育人途徑 增強德育實效

左小文

（福建教育學院，福建 福州 350025）

學校是思想道德建設的主陣地，德育途徑是學校實施德育工作、實現道德教育目標的必要條件。發揮各類德育途徑的特點和作用，有助于增強德育的實效性。當前中小學德育途徑存在課程育人主渠道作用發揮不充分、文化育人有效性不明顯、實踐育人存在“短板”等突出問題。文章針對這些問題，提出充分發揮課堂教學主渠道作用、強化學校文化育人功能、完善德育實踐體系等措施。

中小學德育；實效性；途徑；優化

黨的十九大報告提出，“牢牢掌握意識形態工作領導權，培育和踐行社會主義核心價值觀，加強思想道德建設”。學校是思想道德建設的主陣地，德育途徑是學校實施德育工作、實現道德教育目標的必要條件。優化中小學育人途徑，有助于落實、落細、落小社會主義核心價值觀，增強德育實效。

一、中小學德育主要途徑及其要求

德育途徑是教育者對學生進行品德教育時所選用的渠道。在德育體系中，德育途徑是德育內容、方法及整個德育過程結合的承載體，是物質的實體存在。從德育途徑的總體空間特點看，可以分為學校、家庭、社會三個領域，三個領域各有特點而又相互交叉。按照德育途徑的性質特點，學校德育工作的主要途徑，又可以整合為課程類、實踐類、環境類等。充分發揮各類途徑的作用，有助于增強德育的實效性。

優化德育途徑必須明確途徑與要求。2017年8月教育部印發的《中小學德育工作指南》（以下簡稱《指南》）提出了中小學德育實施途徑。從課程類的角度看，在課程育人方面提出的要求是：應充分發揮課堂教學主渠道作用，將中小學德育內容融入滲透到教育教學全過程，細化落實到各學科課程的教學目標之中，嚴格落實德育課程。按照義務教育、普通高中課程方案和標準，上好道德與法治、思想政治課，落實課時，不得減少課時或挪作它用。從環境類角度看，《指南》提出要文化育人，依據學校辦學理念，結合文明校園創建活動，因地制宜開展校園文化建設，使校園秩序良好、環境優美，校園文化積極向上、格調高雅，讓校園處處成為育人場所。要精心組織開展主題明確、內容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動。從實踐類角度看，《指南》提出要實踐育人，要緊密結合綜合實踐活動課，廣泛開展社會實踐，每學年至少安排一周時間，開展有益于學生身心發展的實踐活動，不斷增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

二、中小學德育主要途徑存在的問題

德育途徑的分類和要求，為中小學校有效開展德育工作指明了方向。分析探討德育途徑存在的問題，提出解決的方案，有助于增強德育的實效性。

（一）課程育人未充分發揮主渠道作用

課程育人的“課程”應是正式課程，是顯性的課程，也可以說是學校的學科課程，不包括學校的非正式課程和隱性課程，否則與“文化育人”“實踐育人”等在內容上會有所重復。

課程育人方面存在的主要問題是：“育人為本，德育為先”的理念融入滲透到課堂教學不夠，德育內容細化落實到各學科課程教學不夠，教學發揮德育主渠道的作用不充分。由于應試教育“以考為本”的學習方式和思維方式未根本扭轉，中小學教育中輕德育、輕育人、輕社會實踐、輕校外教育等現象仍然不同程度地存在，有違教育規律和人才成長規律。廣大教師對于課程目標中的情感、態度、價值觀的育人價值認識不足，更多時候是局限在知識的傳遞和智力的發展上，更不用說落實在教學活動中。近年福建省中小學德育工作調研顯示：85.5%的學生表示品生、品社課被偶爾挪用，6%的學生認為較多挪用，1.9%的學生認為經常挪用。學科德育在課堂教學中的細化落實還遠遠不夠，德育的時代性和親和力有待進一步凸顯，課程育人的形式、方法、手段滯后，實效性不強。

（二）文化育人有效性不明顯

文化育人的“文化”應是“學校文化”，既指學校物理環境和虛擬環境，又包含學校場域中的觀念、制度、關系、行為等構成的生活環境和生活方式。

在文化育人方面，許多學校還存在重物質文化、輕精神文化建設的問題。盡管硬件設施越來越完善，但對校風建設、價值觀、學校精神、辦學理念、文化氛圍等關注重視不夠。許多學校的校訓內容近乎雷同，不少教師和學生不理解，甚至不知道學校校訓的內涵。一些學校簡單地把中小學校園文化建設等同于文化活動，以為學生開展文體活動和對學生進行思想道德教育就是在建設校園文化，甚至有的中小學校長把學校辦學特點和校園文化混為一談。圖書館（室）使用率不高，中小學生閱讀積極性不足，開展閱讀活動的成效不明顯，學校文化氛圍不夠濃厚。校園文化活動設計的整體性、層次性、序列性不夠，主題導向性不突出。網絡管理和教育的針對性、科學性和有效性不強，一些學生由于沉迷網絡游戲、網絡交友不慎、瀏覽不良網站，而導致學習成績下降、身體健康受損甚至走上違法的案例屢見不鮮。學校在優化網絡環境，引導學生如何文明、健康使用網絡方面落實不夠。

（三）實踐育人還是“短板”

實踐育人主要是指實踐育德，即通過實踐活動培養中小學生良好的思想道德素質，不斷增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

實踐育人存在的主要問題：部分學校和家長在落實校外實踐育人活動中存在“思想上認同，實踐上偏離”的情況，認為實踐只是學校課堂教育的補充、延伸和輔助，而忽視實踐育人的作用。實踐教學體系和教學內容不完善，重技能實踐，輕道德踐行，實踐教學的考核辦法與標準不夠清晰、明確，實踐育人的體制和機制不健全，往往是形式大于實效。實踐活動經費不足，基地建設遠未滿足實際需要，不適應時代發展的要求，未建立有效安全管理機制，學生走出校園開展實踐活動難度依然不減，研學旅行難以廣泛推行。

三、優化中小學德育主要途徑的措施

《指南》對于德育途徑的要求在實際的德育工作落實中還存在較為普遍的問題，探討德育工作中如何進行課程育人，文化育人，實踐育人及其相關的舉措有助于解決問題。

（一）充分發揮課程育人主渠道作用

1.加強德育課程建設。保證獨立德育課程的課時從理論和實踐上都具有重要意義。系統規劃和設置各學段銜接的德育課程體系，注重德育課程教學和德育校本課程建設。優化中小學德育課程資源，提高德育課教學質量。要堅持國家課程標準的要求，有機統一國家、地方和學校德育課程。充分利用地方歷史文化資源，開發德育課程。創新德育課程教學方式方法，增強德育實效性。

2.挖掘學科課程德育功能。教學永遠具有教育性，必須發揮各門學科的德育功能，在各學科教學中融入德育目標，促進德智體美的有機融合。打造一批省級學科德育精品課程，建立起學科德育課程資源庫。研制《中小學各學科德育實施指導綱要》《社會主義核心價值觀學科教育實施指導綱要》等。

3.整合班團隊會課程。加大整合力度，加強規劃設計，充分發揮班會的德育功能。少先隊活動課，1-8年級每周單獨安排1課時。結合學校實際，小學階段少先隊課可與班會課整合開展，初、高中階段的團會課程可與班會整合實施。

4.加強心理健康課程建設。中小學心理健康教育課每周至少1課時，可適當與班、團、隊會課整合實施。加強心理健康咨詢室標準化建設，保證心理健康教育必要的活動空間，每所學校至少配備一名專兼職心理健康教育教師，將心理健康教師培訓納入教師繼續教育范疇，推進心理健康教師資格認證工作。開展心理健康教育特色學校評選活動，帶動廣大中小學全面普及心理健康教育。

（二）強化學校文化育人功能

發揮校園文化育人的作用應從營造文化氛圍、優化校園環境、建設網絡文化等方面進行。文化具有潛移默化的教育作用，學校文化是中小學生德育顯性力量和隱性力量的結合體，有強大的凝聚力與向心力。良好的文化氛圍有助于陶冶學生的情操，構建學生的健康人格。

1.推進校園文化傳承創新。文化育人離不開弘揚和傳承中華優秀傳統文化，中小學必須深入貫徹落實《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》。在各學科中加強優秀傳統文化教育并不斷完善中小學傳統文化課程，提升對核心價值觀的文化理解和精神共鳴。各地各校要充分利用中華優秀傳統文化、地方特色文化、紅色革命文化、綠色生態文化等資源優勢開展文化教育，支持各地組織學生到文化場館進行實地考察和現場教學。深入開展創建書香校園、傳統節日主題文化等系列教育活動。

2.增強文化育德的感染力。帶動教師和學生積極參與校園文化建設，營造積極向上的、內涵豐富的校園人文環境。積極開展創建文明校活動，挖掘校規、校訓的育人價值，大力推進校風、教風和學風建設，積極營造健康和諧的育人氛圍。要組織設計開展主題明確、豐富多樣、針對性強、富有吸引力的校園文化活動，積極培育一批具有地方特點、時代特色、學校特征、學生喜愛的校園文化成果和品牌。

3.加強網絡文化建設。深入推進各地德育網站建設，開拓網上德育陣地，形成一批優秀網絡平臺，充分發揮示范引導作用。積極建設校園綠色網絡，加強網絡平臺監管，打造清朗的校園網絡文化。將中小學生具備媒介素養看成是跟聽說讀寫一樣的素養，因地制宜地開展媒介教育，培養合格的網絡公民。統籌網絡資源優勢，以豐富德育資源，凈化網絡空間。

（三）完善德育實踐體系

解決實踐育人“短板”問題，應加大校外教育活動場所和師資隊伍建設，完善中小學生社會實踐活動機制，建立學生社會實踐安全責任保障機制，廣泛開展有益于學生身心發展的社會實踐活動，以不斷增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

1.強化文明行為習慣養成教育。認真落實《中小學生守則》和日常行為規范，加強文明禮儀教育，讓學校成為學生學習和掌握社會行為規范的重要場所。注重養成教育的整體性和可操作性，抓好學校德育“四訓”（晨訓、班訓、規訓、心訓）教育，不斷強化學生一日常規行為訓練，優化教育效果。

2.加強主題德育實踐教育。利用法定節假日、傳統節日、寒暑假以及學生的開學、入隊、入團、畢業典禮等重要節慶日，組織開展豐富多彩的主題德育活動，并促成不同學段、年級德育活動系列化、層次化、科學化。善抓教育契機，以“我的中國夢”“核心價值觀記心間”“弘揚和培育民族精神月”等為主題開展系列實踐教育活動，為學生思想道德的培養營造良好的氛圍。組織開展“學習雷鋒弘揚時代精神”系列活動和“圓夢蒲公英”社會實踐活動等，提升學生綜合素質。

3.大力開展社會實踐活動并完善活動機制。組織學生定期開展參觀體驗、專題調查、紅色旅游、研學旅行等活動；積極開展“蒲公英計劃”、志愿服務活動、社區服務等社會實踐活動。把學生參加社會實踐活動的時間和成效納入學生綜合素質評價和中小學教育質量綜合評價體系。把社會實踐活動列入教育教學計劃，制定實施學生校外實踐活動登記建檔制度，完善中小學生社會實踐活動機制，加大對研學旅行工作的統籌規劃和管理指導。中小學要協同有關部門建立學生社會實踐安全責任保障機制，明確學校、家長、學生的責任和權利。

4.加大校外教育活動場所建設。中小學生校外活動陣地是滿足中小學生學校以外的精神文化生活需要、服務于中小學生成長成才的公益性活動場所，對于促進青少年健康成長與全面發展有著重要的積極作用。加強校外活動場所建設，全面實現每個縣（區、市）至少有一個校外活動場所的目標，鼓勵有條件的縣（區、市）可以建設第二個、第三個活動場所。充分發揮國家級示范性綜合實踐活動基地的作用，讓國家、省、縣（區、市）校外教育活動場所組成一張“未成年人社會實踐版圖”。推動政府機關、企事業單位、公共機構、各類教育基地、公益性文化設施建設，積極承擔中小學生參觀學習、社會實踐等的教育任務，搭建校外實踐育人的平臺，充分開發和利用各種類型的社會教育資源充實和豐富校外實踐教育內容。

5.建設一批實踐育人的專兼職教師。校外實踐育人的教師肩負著培育青少年的創新精神和實踐能力、引導和服務青少年健康成長的重任。要引導教師樹立實踐育人的正確觀念，注意提升實踐教育指導能力，推動教師從本學科實際出發，分類、分層指導學生參與實踐活動。建設一批高素質、高水平的實踐育人的專職或專兼相結合的師資隊伍，是可持續發展校外實踐教育的重要保證。

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徐小敏）