小學生質疑能力培養五方法

黃青霞

（莆田市涵江區實驗小學，福建 莆田 351111）

小學生質疑能力培養五方法

黃青霞

（莆田市涵江區實驗小學，福建 莆田 351111）

《義務教育數學課程標準（2011年版）》要求，在數學教學中逐步培養學生質疑問難的習慣和能力。要使學生有疑善問，關鍵是授其方法，使學生學會提問。文章引導學生從課題、教材、師長、解法、生活五個方面進行質疑，探討教給學生提問的方法，讓他們逐漸學會提出有價值的問題，以便更好地理解數學的教學內容，培養學生質疑、釋疑的興趣，提高他們的發散性思維，發展他們的創新能力。

質疑；提問；學問；問題；創新

“有學而無問，即使讀書萬卷，也是鈍漢爾。”［1］如何讓學生有提問的意識，而且會提問?主要是教給學生提問的竅門，讓他們能夠提出有價值的問題。

一、質疑課題——明確目標

授人以魚，不如授人以漁。學生想問、好問，更應該會問、善問。課題是教材的眼睛，起到引領教學內容、概括教學內容的作用，其中蘊藏著諸多問題。教會學生從中提出不理解的問題，讓學生帶著問題進入新課的學習，從而產生探求知識的興趣和主動參與的熱情，這樣不僅能幫助學生更深刻地理解教學內容，明確教學目標，還能讓學生養成愛提問的習慣。

例如，在學習“認識梯形”時，出示課題后讓學生提問題，學生問：“梯形是不是就是像梯子一樣的圖形？”“梯形有幾條邊呢？”“梯形有沒穩定性？”“梯形的四個角的總和是多少度？”“梯形的面積怎樣計算，有沒有計算公式？”“生活中有沒有外形是梯形的物體？”等等。學生提出了形形色色的問題，對新知識飽含好奇心，這時教師可以拿出一個梯形教具，自然進入新課的教學。再如，在執教《循環小數》一課時，教師把循環小數板書在黑板上，問學生有什么不理解的地方。學生問：“整數有這種情況嗎?”“從星期一到星期日再從星期一到星期日永不停息，就是循環嗎?”“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚……的故事也是循環嗎？”等等。在一個個問題中，學生對循環小數的概念有了初步的了解，產生進一步學習的欲望，學習的熱情調動起來。

通過對新課課題的質問，學生能更準確地掌握學習的任務，更有效地理解學習內容。

二、質疑教材——理解內容

學習如果總是在一種“平衡”和“自足”的狀態下進行，是難以產生沖動和激情的，因此教師要善于挑開學生認識上的疑點和矛盾，讓他們“心憤憤”而“口悱悱”，產生一種認知沖突，激起他們學習的熱情，使其從學習活動中產生一種理智感和探求欲。教材是教學的重要依托，數學教材往往具有精練的語言、嚴謹的敘述，很多地方省略了思考過程。教師要認真研究教材，正確理解教材，明確編者的意圖，創造性地使用教材，引導鼓勵學生通過簡單的字眼對教材大膽進行提問，讓學生知道問題的火苗時時刻刻在教材中閃爍。

比如，學習“分數的基本性質”時，讓學生先讀數遍分數的基本性質，然后鼓勵他們質疑。學生提出問題：“如果換成加上或減去相同的一個數行嗎？”“為什么一定要0除外？”“今天這個基本性質跟商不變的性質的區別和聯系是怎樣的呢？”“相同、同時去掉行嗎？”“這個相同的數可以是小數、分數嗎？”等等。再譬如，教“小數的基本性質”時，學生問：“那樣的話，原來的數的計數單位會不會變呢？”“原數表示意義變還是不變？”“如果是小數點的后面的零呢？”“如果性質中的小數換成數，結論還成立嗎？”等等。又如，教“年月日”一課，學生問：“我們觀察到的都是每4年一個閏年，為什么課本是寫‘通常每4年有一個閏年’？”學生提出問題后，可以引導他們交流討論，讓他們舉出反例來，從而證明結語的正確性。知識在交流中增值，思維在交流中碰撞，情感在交流中互融。學會質疑，學會交流，學生在學習中提升了獲取知識的能力，促進了學生的可持續發展。

通過從數學教材的關鍵詞語質疑，把提出問題的重心落在知識的生成和發展上。這樣，可以深化學生對新學內容的吸收，順利完成學習任務，又可以培養學生質疑的意識，提高析疑的能力。

三、質疑師長——激發探究

未來的社會最需要的不是迷信、模仿，而是獨立、創新。新時代要求學生具備質疑精神，敢于懷疑教師、懷疑書本、懷疑權威，敢于思考，敢于創新，成為創造性人才。中國歷來講究師道尊嚴，在學生的眼里，書本、教師就是真理，就是權威，不敢有異議，這樣不利于學生創新能力的培養。在教學中教師要努力積極創設寬松、民主、愉悅、平等的課堂氛圍，讓學生敢于質疑，并經常鼓勵、教育學生不能單純地信奉、接受，而要有質疑批判的態度。

例如，在上圓錐體體積的公式推導時，教師按教材中的例題操作實驗之后，得出圓錐體和跟它等底等高的圓柱體的體積的關系之后，讓學生提出心中的疑問。一位學生提出：“老師，能不能用其它的圓柱、圓錐來做實驗呢？”一石激起千層浪，學生爭先恐后地舉手提問：“如果它們的底和高均不相等，體積是不是也存在的關系？”“底和高有一個相等一個1不相等的圓錐體和圓柱體，它的體積還是圓柱體的3呢？”等等。在陣陣的辯論聲中，教師又拿出若干組學生上述情況的圓錐、圓柱體教具，分小組實驗操作，驗證以上這些情況是否也存在類似的關系。

創設類似輕松活潑的學習情境，既培養了學生探究的精神，激發學生學習數學的興趣，又使他們的質疑意識得到提高。

四、質疑解法——訓練思維

數學是思維的體操，數學教學的一個重要任務就是培養學生的思維能力。“思維是從疑問和驚奇開始的”，教師要鼓勵學生不滿足、局限于已有的方法和答案，而是勇于打破常規，突破思維定勢，解放思維模式，拓寬思路，多角度地思考解題的方案，尋求多種解題途徑，找出最佳答案，品嘗思考的喜悅，感受數學的樂趣。這樣能培養學生的發散性思維，發掘學生的求異創新的潛能，生成自覺求異的意識。

如，一道應用題：“一個修路隊修一條120米的路，3天修了，余下的還要幾天修完？”一位學生列出：120÷教師問：“同學們，誰還能想出別的方法嗎？”學生一會兒又列出多種解法等。又如，比較和兩個分數的大小，有的學生畫線段圖、長方形或圓形的圖進行比較；有的學生化成小數進行比較；有的學生用來比較，因為，減的數越大剩下的數越小，所以30個的是24個，30個的是25個，24比25小，所以；有的學生把分母化成一樣的分數來比較；有的學生把分子化成一樣的分數來比較等等。

一題多解，讓學生學會適應各種變化，使前后知識融會貫通起來，活躍了思維，學會了傾聽、分享、交流，激發了學生的學習積極性，不僅能培養學生思維的敏捷性和團結合作精神，還能提升學生的創新能力。

五、質疑生活——拓展運用

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學、理解數學，能從現實生活中發現并提出簡單的數學問題，體驗數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決。教師在課堂上應努力開發現實生活中的數學資源，讓學生走向五彩斑斕的生活，使學生感受到生活處處皆有數學，逐步培養學生從周圍熟悉的事物中挖掘并提出數學問題，漸漸養成質疑的良好習慣。

小學生年齡小，經歷單調，知識有限，所學知識常會與實際生活產生沖突，這為學生提出問題提供契機。如，學習“比”后，教材中比的后項是零沒有意義，可是很多體育比賽中比分的后面經常出現零，由此產生問題“數學中的比與平時球賽中的比有什么不一樣？”又如學過“圓的認識”一課，一些學生會問：“汽車的輪子、路邊的井蓋為什么要做成圓形，而不做成方形、橢圓形的?”“做游戲的時候為什么經常圍成一圈？”“在操場上畫圓形要怎么畫？”又如，田徑長跑比賽中，運動員站在不同的起點上。有的學生提出：“為什么運動員在長跑中沒有站在同條一起跑線上？”“每個運動員起點相距幾米？”“第二圈為什么都跑到同一跑道上去了？”等一系列問題。

“發明千千萬，起點是一問。”教師要把培養學生的質疑能力，特別是把提出有價值的數學問題作為己任，交給他們提問的權力，教會他們提問的方法，讓他們提出、發現、研究問題，增強質疑能力，提高數學素養。

［1］劉忠明.高中數學的有效學習方式［J］.福建教學研究，2014（2）.

陳志華）