運用網絡互動功能 創設有效學習空間

魏碧霞

（古田縣第二小學，福建 古田 352200）

運用網絡互動功能 創設有效學習空間

魏碧霞

（古田縣第二小學，福建 古田 352200）

隨著多媒體技術的發展，網絡學習空間與傳統教學相結合，已經成為課程改革的必然趨勢。文章從發揮網絡學習空間的優勢、輔助學科教學方面進行探討。將網絡學習空間與課堂教學整合，克服課堂教學在時間、空間上的局限，構建一種全新的師生、家校互動的教學模式。

網絡學習空間；互動學習；課堂教學

隨著網絡學習空間與學科教學整合的深入，越來越多的教師認識到網絡學習空間不僅是教師交流的平臺，也應該成為學生強有力的學習工具。隨著“三通兩平臺”的開展，網絡學習空間的各種便捷功能把學生的興趣愛好和學科教學有機地結合起來，一種全新的師生互動教學模式就此產生了。

一、學習空間是教師研討、交流、管理的天地

通過教育博客提高教師的綜合素質，促進教師的專業成長，是一條可行之路。而與普通的個人博客相比，網絡學習空間擁有更強的針對性和專業性。

（一）完善自我，積累資源

教師可以把在日常教育教學中遇到的問題或收獲、突發的奇想和教育上的反思，記錄在網絡學習空間中，使自己在更廣泛的層面上實現與他人交流、分享。如果教師能夠堅持留下自己思考的每一個足跡，把教學中的教案、實錄、課件、評價，哪怕僅是瞬間的思想火花，點點滴滴歸類記錄在網絡學習空間中，將便于日后的整理和利用，從而進一步提高認識，促進自身的成長。而通過大量的閱讀、思考和寫作，久而久之，自我培訓、自我完善的快捷途徑和方式。

（二）過濾信息，共享資源

通過網絡學習空間，教師不但可以獲得各種教育教學最前沿的信息，更可以結識各地名師專家，從而實現日常生活中難以實現的異地交流互動、同伴互助、資源共享，最終提高教育教學水平，促進教育教學的改進。網絡世界資源豐富卻充滿誘惑，良莠不齊的信息往往讓社會閱歷不足的小學生無法辨別哪些信息有價值，哪些又是陷阱。家長因難以把握學生的學習狀況，不能有針對性地查找到符合學生學習狀況的資源信息，為學生自學提供適合的資源與學習資料。而教師利用網絡學習空間作為輔助教學工具，則可以過濾出最符合學生現狀的信息資料，并通過網絡學習空間傳遞給學生。這種有別于傳統教學的信息資源，可以將抽象的數字、晦澀的古文詩詞、經典文學等以動畫、視頻等方式直接呈現給學生，使其更好地理解和掌握教學內容，激發學生學習的興趣和自信心，提高學習效率。

例如利用網絡空間進行《人類的老師》等一類科學小品文的教學，就可以在空間中準備魚兒、蒼蠅、蜻蜓、貝殼等相關資料以及人類從生物界獲得啟發的其他經典實例，使學生充分達到人機交流，進行自由選擇，比對分析，從而拓展學生的知識面，同時提高學生分析、整理資料的能力。

（三）因材施教，傳遞資源

孔子早在幾千年前就提倡“因材施教”。陶行知也說過“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”也就是說只有充分了解學生之“材”，才能因其“材”而施教。網絡學習空間使師生的相互交流打破了時空等因素的限制，也避免了訓話式交談的尷尬，師生通過互相訪問對方的空間及時進行互動交流，解決學習中的困惑和成長的煩惱，形成一種嶄新的互動氛圍。隨著深層次的交流，學生慢慢地對教師產生了好感和信任，自然而然也喜歡上教師的課。而教師也通過交流了解學生真正的學習需求，及時調整或改變教學策略，知識在興趣間得到了傳遞。

教師應當把自己當作學生學習的伙伴，不但要“引導”，要“激發”，更要用心去傾聽學生的內心。教師與學生平等交流，講訴自己的學習收獲和體會，在輕松和諧、平等互助的交流氛圍中，帶動學生的學習欲望。

二、學習空間是學生自主、合作、探究的海洋

（一）自主學習，因材擇學

傳統的教學課時安排緊湊，無法滿足學生的個性化學習，而網絡學習平臺以其豐富多樣的信息資源彌補了傳統教育的缺失，為個性化學習打下了良好的基礎。每一個學生都可以根據自身的能力、興趣、愛好，自主地選擇學習內容、學習進程和學習資源，真正發揮學習主體的作用。在空間里，教學不再是枯燥、乏味、流水線式的單向說教，而是充滿了師生溝通和角色互換，學生由只能被動接受知識的“觀眾”，轉變為積極主動學習的參與者，教師也從“導演”轉變為參與學習討論的“演員”。學生對學習“好之”而又“樂之”，自然能得到不同方面、不同程度的提高。

（二）合作學習，因教而學

興趣是學習的最大動力，合作學習能最大程度上激發學生共同的學習興趣。傳統的課堂教學很難滿足每個學生的自主探究，合作學習不能發揮應有的效率。而網絡學習空間的實時在線和交互功能恰恰解決了這些問題。在空間里，學生們可以暢談學校趣聞，交流學習心得體會，討論解決疑難問題，從而實現自主性合作學習。網絡學習空間是課堂學習的補充和延伸，激發學生的學習興趣，引導學生進行自主合作學習，從“要我學”變成“我要學”，促進了課內外學習的有效結合，極大地提高了學習效率。

三、學習空間是家校聯系、了解、認識的橋梁

“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。”家庭教育對孩子的成長有著不可磨滅的影響，而家庭教育不僅僅是學校教育的延續，更是與學校教育互為補充最直接、最有效的途徑。家校聯系有助于提高家長對家庭教育的認識，使家校教育產生合力，為學生創設良好的成長環境。傳統教育中最常用的是通過開家長會、家訪、電話訪問等方式進行家校聯系。但有限的時間和精力讓教師和家長之間只能進行有限的溝通，家長只能被動地接收教師對學生的評價。教師也無法時時了解學生在家里的學習情況。更有一些家長認為學生學習不好就是不認真、不努力，從而采取一些錯誤的做法，嚴重挫傷其學習熱情。

網絡學習空間使學校和家庭產生一個更便捷、更全面的聯系交流方式。比如教師在空間里面建立一個“心靈茶屋”，歡迎每位家長隨時訪問、留言。教師可以與家長們一起探討教育現象，暢談教育問題，分享教育經驗。教師還可以隨時發布學生在學校、班級的學習表現及各種活動情況，便于家長及時了解和參與學生的校園生活。而家長也可以通過網絡空間和教師實時互動，把學生在家里的學習情況及行為習慣等方面與教師和其他家長進行交流，互相學習科學、有效的家庭教育方法，使家長成為孩子最好的學習伙伴和知心朋友。利用網絡學習空間形成的這種民主、平等的家校合作氛圍，讓家長更積極主動地投身到學校教育活動中來，有效地配合學校課堂教學，提高教學效率，最終使學生受益。

隨著信息化、數字化時代的來臨，網絡學習空間將為彌補傳統學科教學的不足起到舉足輕重的輔助作用。如何充分利用網絡學習空間的開放性、互動性和靈活性，突破時空限制，激發學生自主探究、互動合作、努力創新的意識，促進教師、家長、學生之間的交流互動學習，給孩子營造良好的成長環境，形成教育合力，將是教師對網絡學習空間運用不斷研究的方向。

［1］李益民，劉遠素.基于網絡環境下的課堂教學模式初探［J］.中國電化教育，2008（7）.

［2］陳曉慧，李馨.基于信息技術的自主學習環境創設［J］.中國電化教育，2009（7）.

［3］劉曉.教學空間在高職院校教育、教學與管理中的實踐［J］.中國教育信息化，2013（1）.

林文瑞）