基于本土資源的幼兒美育課程建構
——以古田縣幼兒園為例

丁林霞

（古田縣教師進修學校，福建 古田 352200）

基于本土資源的幼兒美育課程建構
——以古田縣幼兒園為例

丁林霞

（古田縣教師進修學校，福建 古田 352200）

文章以古田縣幼兒園美育課程構建為例，對本土資源在幼兒美育課程的構建進行分析，指出在面對紛繁多樣、意蘊深厚的本土資源，甄選適宜的本土資源構建幼兒美育課程，應基于幼兒美育課程構建原則，必須以幼兒生活經驗、學習經驗為基礎，必須具備審美主題，必須獲得家長、社區（鄉村）的支持；基于本土資源的幼兒美育課程實施構想要符合《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，要以藝術領域為主體，其他各領域相互滲透融合，要對美育表現方式和途徑進行創新。

本土資源；幼兒美育；課程構建

《幼兒園工作規程》中提到：“幼兒園應當充分利用家庭和社區的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源。”美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育。隨著美育工作的不斷深化，教師們紛紛將目光投向本土資源的美育課程開發，但由于本土資源特有的地域性，使其課程建構及實施充滿了原創性，可供模仿的樣本不多。因此，在面對紛繁多樣、意蘊深厚的本土資源時，如何遵循美育課程建構原則，甄選適宜的本土資源，成為幼兒園美育課程建構的難點。文章以古田縣幼兒園美育課程構建為例，分析本土資源在幼兒美育課程的構建原則和實施構想。

一、基于本土資源的幼兒美育課程構建的關鍵概念

筆者所談的本土資源是從吳剛平教授對鄉土資源的概念引申而來的，主要指幼兒園所在地區的自然生態和文化生態方面的資源，其中，本土化，是鄉土資源的特征之一。［1］以古田為例，本土資源是指具有古田縣地域特色的秀美山川、悠久歷史、厚重文化、杰出人物、海外赤子、珍奇特產、美麗傳說等方面。［2］幼兒美育課程是以幼兒已有的生活經驗與知識經驗為基礎，將各個領域中包含的美的因素進行相互滲透、融合，從而培養幼兒初步的感受美、表現美、創造美的情趣和能力以及全面和諧發展的課程。［3］其中，課程的生活性和審美主題是關鍵。

二、基于幼兒美育課程構建原則遴選本土資源

古田是一座有著千年文化的縣城，蘊含著悠久的歷史人文與豐富的環境資源，但不是所有的本土資源都具備幼兒美育課程構建的條件。遴選適合的幼兒美育課程，需要對本土資源進行分析，具體做法應遵循以下基本原則。

（一）必須以幼兒生活、學習經驗為基礎

本土資源的生活化，這是基于本土資源的幼兒美育課程遴選的基本要求。其遴選的標準是本土資源在內容上應是與幼兒生活經驗相聯系的，能夠喚醒幼兒經驗，能夠進行充分感知體驗的。如“古田桃花節”“美麗的翠屏湖”，都是古田幼兒熟悉的，看得到、接觸得到的，與幼兒的生活經驗息息相關，在遴選時就被留下。而本土資源中“一代高僧圓瑛法師”“小張學士——張以寧”“天下師表——余正健”“林朝聘單身退英軍”等就因其與幼兒生活經驗、學習經驗聯系不大，在遴選時被剔除。

（二）必須具備審美主題

具備審美主題，這是基于本土資源的幼兒美育課程構建的核心。美的事物不僅能提升人的審美素養，還能潛移默化的影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激烈人的精神，溫潤人的心靈。［3］如“美麗的翠屏湖”就是古田縣本土資源中具備審美主題的典型課程，其自然生態好，湖光山色，白鷺翻飛。湖上更有蛇島、鎖島和鳥島三大景點，與幼兒好動好奇的年齡特征相符合，在探究的過程中，激發幼兒美的感受、美的情懷，在遴選伊始就被教師們選中。除此以外，古田鄉間一村一品，有不少值得游覽的美麗鄉村：鳳埔的白巖洞、世外桃源——際面村、前洋的古民居、坂中村的油菜花等，遴選時也被選中。而古田縣本土資源中的城隍廟、極樂寺等，雖然歷史悠久，聲名顯赫，但因其與幼兒的審美視角不同，在遴選時被舍棄。

（三）必須獲得家長、社區（鄉村）的支持

本土資源一般散落在社會生活的大環境中，很大程度上屬于公共資源，只有整合利用家庭、社區、美麗鄉村等多種資源，在幼兒、幼兒園、家長、社區之間形成四位一體的教育共同體，才能更好的探索并豐富基于本土資源的幼兒美育課程。如上文提到的“古田桃花節”，就是源于古田水蜜桃產業的發展，果農在鄉間種滿桃樹，為了吸引游客和商家而得以開展的一種活動。有了這樣的社區（鄉村）公共支持，幼兒到桃園“賞桃花”；看爸爸、爺爺給桃花授粉；看媽媽、阿姨們將多余的桃花花苞烘干后泡花茶、泡花酒；看奶奶將多余的桃花收集，做成“桃花羹”。這些桃花不僅看起來美，品嘗起來也美，更能讓幼兒在活動中感受到長輩那溫潤綿長的愛意。在充分感受與經驗積累后，回到幼兒園活動室開展“畫桃花”活動，就顯得水到渠成。還有一些繪畫寫生活動，就需要實地游覽翠屏湖、金鐘湖，觀賞白溪草場等各大風景區，才能獲取感性認識，這都需要獲得家長、社區（鄉村）的支持。而一些散落在民間，無法提供家長、社區（鄉村）支持的本土資源，在遴選時就只能刪減。

三、基于本土資源的幼兒美育課程實施構想

即使是經過遴選、已經具備幼兒美育課程構建條件的本土資源，也不是整體內容都合適，必須根據具體的實施情況對其局部進行分析，棄其糟粕，取其精華，最后才能轉化成幼兒美育課程。

(一)要符合《3-6歲兒童學習與發展指南》精神

幼兒園美育課程實施要遵循幼兒身心發展規律，根據幼兒的年齡特點進行，這是基于本土資源的幼兒美育課程實施的根本。如古田縣著名的非物質文化遺產——陳婧姑文化，就有神話傳說、壁畫欣賞、請香祈福（非物質文化習俗）等一系列內容，要根據《指南》精神，選擇符合幼兒年齡特點與審美主題的內容進行幼兒美育課程的構建。具體做法是：對“陳婧姑文化”的內容進行甄別，選擇其中“神話傳說”與“壁畫欣賞”的部分內容，讓幼兒在美麗感人又充滿正能量的神話故事中熏陶情感，在欣賞壁畫時，感受古代民間藝術的美；而對“請香祈福”的民間習俗，就進行剔除。

（二）要以藝術領域為主體，其他各領域相互滲透融合

要以審美和人文素養培養為核心，以幼兒當前的學習活動為線索，將基于本土資源的幼兒美育課程融入幼兒園整體課程系統中，即將具體的活動植入創造性游戲、領域活動、主題活動、區域活動等幼兒一日生活活動的各環節，不另設環節，不額外增加教師工作量。如古田家喻戶曉的本土小吃灣口魚丸，就可以通過植入藝術領域，在小班泥工活動（灣口魚丸）中出現。教師先在集中活動時教授幼兒用橡皮泥進行團圓的技能，再投入區域活動讓幼兒自選自制，最后將自制的“灣口魚丸”投入角色游戲美食店中做游戲材料。這一系列活動實施中，以藝術領域為主，滲透到幼兒一日活動的多個方面，鍛煉了幼兒小肌肉群的力量，學習了泥工技能，發展了幼兒合作游戲的能力，豐富了對家鄉傳統小吃灣口魚丸的認識，激發了幼兒愛家鄉的情感。

（三）要對美育表現方式和途徑進行創新

要以本土資源中各類美的事物為對象，分析其蘊含的審美主題，通過開展豐富多樣的活動讓幼兒感受美，激發幼兒探索操作的欲望，讓幼兒能用自己喜歡的方式去表現美、創造美，其創作成果應該是便于分享交流，欣賞評價的，最終達到讓幼兒快樂生活、健康成長的目的。古田鄉間依然留存著一些木拱廊橋，這些廊橋雖然櫛風沐雨，卻因其獨特的木拱廊橋建造技藝而保存完好，成為絕佳景致，一些廊橋還成了各級文物保護單位。在對于這類特有的本土資源的遴選和開發，不僅要注意上述幾個要點，更要在幼兒美育的操作方式和表現途徑上進行設想，添枝加葉，使課程內容豐滿，易于實施。譬如，縣級文物保護單位——“沉字橋”，是一座古老而美麗的廊橋，它為何有一個讓人費解的名字？教師們在對這個本土資源進行處理時，將其不易理解的木拱廊橋建造技藝部分舍棄，在與大班幼兒講述了“謝神童”的美麗傳說后，將這個福建老橋中最有魅力的木拱廊橋資源，與大班開展的主題活動“各種各樣的橋”進行滲透，分別在科學活動、大班繪畫活動、大班建構游戲中予以呈現。通過感知、動手操作，讓沉寂于荒郊僻野的木拱廊橋走進幼兒的視野，激發幼兒對古老技藝的尊重，以及懂得珍惜美好事物的情感。

總之，無論是取舍還是轉換，都是為了讓本土資源在幼兒美育課程的構建與實施中，能更加適宜幼兒美育的發展，提升幼兒感受美、表現美、創作美的能力，助其擁有美好、善良的心靈。

［1］李石洞.利用本土資源，開展語文綜合性學習［EB/OL］.［2017-04-02］.htt ps://wenku.baidu.com/view/5ee1a6b0c1c708 a1284a44ea.html.

［2］古田縣教育局.基礎教育課程改革實驗教科書.閱讀古田［M］.福州：福建教育出版社，2005：1-2.

［3］殷潔.幼兒園美育課程的內涵及其設計［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012（4）:50-53.

福建省教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題“基于本土資源的幼兒美育課程構建的實踐研究”（項目編號：2017XB08182）。

林文瑞）