校企合作雙主體辦學下高職藝術類專業課程改革的探析

劉雪花

(江蘇信息職業技術學院，江蘇 無錫 214153)

校企合作雙主體辦學下高職藝術類專業課程改革的探析

劉雪花

(江蘇信息職業技術學院，江蘇 無錫 214153)

針對校企合作雙主體辦學下的高職藝術類人才培養，探討了以課程為載體辦出有特色、能錯位發展的高職藝術教學新模式。分析了高職藝術類課程教學現狀與校企合作雙主體辦學下高職藝術類專業課程的特點，提出了課程改革的創新策略。

校企合作；藝術類課程改革；課程特點；策略

高職教育占據高等教育半壁江山，藝術類專業遍布各高職院校成為其風景線，并以強烈的視覺效應吸引著學生。隨著校企合作辦學的深度化、緊密化，高職藝術類課程的改革受到了極大沖擊；藝術類專業課程如何借助企業的運作模式、環境及資源來實現學生從設計師助理到設計師，從技術助理到技術員的蛻變，以及高職藝術類專業課程應有何特點等成為了當前業內探討的熱點。

1 高職藝術類課程現狀

目前高職藝術類專業主要有室內藝術設計、環境藝術設計、視覺傳播設計與制作、數字媒體藝術設計、產品藝術設計、服裝與服飾設計、廣告設計與制作、陶瓷設計與工藝等，面對高職藝術生源的特點，課程改革圍繞“夠用、實用”原則進行，因此在現有藝術類專業課程改革中不同程度地存在如下問題。

1.1 專業基礎課名稱單一而獨立

在高職藝術類課程中素描、色彩、基礎圖案、裝飾基礎、三大構成等專業基礎課仍占據人才培養方案中相當一部分課時，雖然這些課程是要夯實學生的基礎能力，但會給學生以錯覺，感覺就是高三課程的延伸。很多學校也在積極進行專業基礎課程的改革，如設計素描、設計色彩、造型基礎等，但課程還是單一、獨立，沒有把基礎課程與實用項目緊密結合起來或分解到一些專業核心課程中去。

1.2 專業課程種類繁多而分散

高職藝術類專業課程受到本科教學模式的影響，有時也成了本科教學的“壓縮餅干”，課程種類多，課時在16、24、32學時不等，課程知識點各自獨立。然而在接觸到服裝設計產品時企業卻是一個個實際項目，包含效果圖、CAD圖紙、服裝裁剪、服裝工藝等綜合知識。一個項目是多門課程的綜合，而學校教學則是分成若干課程，教師之間以各自的課程為陣，在課程設置上品種多、模塊多；在教學過程中強調了許多單項、專項能力，在綜合能力、學生自主學習能力方面培養不多。

1.3 教材品種豐富而脫節

高職藝術類教材品種繁多，一門課程可以有上百個品種，教材編寫水平參差不齊。藝術教材與機電等教材不同，藝術本身的特點造就了琳瑯滿目的內容，沒有絕對的標準。有些考證教材目前軟件版本比較新，但考證系統版本低從而連帶教材版本落后、脫節。學校與企業的合作模式眾多，與企業合編的實戰教材數量卻不夠；一些專業核心課程強調行動導向法、工作任務驅動法，但教材的主編主要還是來自高校教師，而不是企業多年的技師。

1.4 課堂形式單一而平淡

在高職藝術類專業課程中除一些實踐操作課程外，有些學校還是以機房、多媒體教室作為教學的主要場所，課堂形式單一，教師主要通過PPT講解或簡單地操作演示，學生主動參與課堂設計不多，對于一些專業性強，知識點枯燥的內容，課堂就會出現“手機熱”現象。

1.5 課程改革制約眾多而受阻

當前高職藝術類課程改革已成常態化，但在課程改革中制約因素眾多如專業實訓室投入，教師團隊參與改革的力度與創新理念更新，企業化課程改革力度，企業技術人員參與課程改革的主動性，以及當前微課、信息化課程等最終通過頂層設計分層次、分模塊系統化轉化為免費課堂的平臺投入等。一些常規課堂教學模式、課時計算模式、考試模式等都不同程度地制約著課程的改革。

1.6 校企課程流于形式而枯燥

藝術類企業種類多，規模小，接納學生量少；高職藝術類的校企課程不易實現大規模企業化課堂，一般情況是班級學生到藝術類的企業會被分組，接受不同的項目內容。雖然校企課程合作的出發點較好，但在實際運行中并未能按計劃實現，這些單一的工作易使學生產生逆反心理。

2 校企合作雙主體辦學下高職藝術類課程的特點

當前高職藝術類校企合作主要涉及環藝、廣告、動漫、服裝、產品、影視等藝術專業工種，對接著設計師、技術員、陳列師、網頁制作員、廣告策劃師等職業崗位；這些職業崗位能力通過不同形式的調研反饋到課堂，改革藝術類課程讓學生適應企業崗位，課程教學就需具備如下特點。

(1)現代化 高職藝術類課程改革處處體現著現代化手段，QQ、微信、微課、翻轉課堂、虛擬仿真融入課堂教學，如建筑漫游、虛擬動態秀、3D虛擬服裝設計、VR技術等。課堂教學中不需要紙質化點名，登陸學習系統就能進行考勤、完成作業、自我評價等；借助互聯網+技術，企業虛擬制作環境等領域的學習，學生能自主主宰課堂。

(2)同步化 在藝術類課程改革中課程內容、項目要新穎，借助企業實際環境不再僅滿足以往做過的項目，關注與企業同步，讓學生真實地感受到課程的實用性和時效性。校企雙方共同有效設計項目，而不是讓企業把學生排斥在外，課程內容同步并具有超前意識。

(3)可視化 高職藝術類課程的特點是視覺效應，根據藝術特點要凸顯可視效果，如圖片庫、各類室內效果圖庫、各類服裝效果圖庫、海報庫、包裝庫、分模塊的典型制作工藝等，通過名師、名匠按專業、課程、分解項目不同讓學生自主地選取。通過海量圖片與視頻來體現藝術特有的可視化屬性。

(4)項目化 高職藝術類課程的改革重點是要體現項目化和注重實戰。無論是專業基礎課程還是綜合課程，課程都需結合市場需求精心進行項目化設計，如涉及圖案的內容可用珠繡、絲帶繡、線繡等結合丙烯顏料、數碼印花等方式，在包袋、T恤衫、鞋面、靠墊等產品上進行個性化設計，成為有創意的產品。課程是一個個項目、實物和有市場的產品的組合。

(5)實時化 課堂教學不再局限于課堂，引入專家庫、技術員庫及多個學校的名師，淡化課堂空間、時間，進行遠程實時答疑，讓學生時刻感受在線輔導。

3 校企合作雙主體辦學下高職藝術類課程改革的策略

2014年明確了高職教育是培養高素質勞動者和技術技能人才，以及用人單位對高職藝術類畢業生的高要求促使高職藝術類課程改革迫在眉睫。而且課程改革的策略將會成為今后高職藝術類院校生存和發展的重要決定性因素。

3.1 借師資平臺創多方共贏

高職藝術類課程要更好地發展，教師的教學水平是關鍵。名師出高徒，只有高質量的師資隊伍才能教出高質量的學生。課程組組長要有高水平的統籌能力，企業、行業技術骨干要實質性參與，學校專業教師要深入企業。課程改革需集多方力量精心打造，課程的頂層設計占據重要地位。藝術大師、名師、企業的技術骨干等要打破企業、學校的門戶之見，讓眾多的學生、企業員工分享優質師資提升技能，從而達到學校、企業、學生等多方共贏。

3.2 借信息平臺創課程特色

信息化手段不斷體現在課前、課中、課后，藝術類課程的特色是以圖片、視頻、實物等方式展示。在今后的藝術類課程改革中信息化手段將是課程改革比拼的重要手段。微課、信息化課堂、虛擬仿真技術，VR等現代化教學將不斷被運用，如建筑效果圖不用傳統模式，點擊自己滿意的材質直接能看到實際效果；選擇大型企業設備的操作流程，企業產品工藝流程，學生學習不受時空限制。學生在信息化世界中掌握專業技能，自主學習感興趣的技能知識，按需選取。

3.3 借企業平臺創實戰效應

高職藝術類課程建設只有依附在企業的土壤上才能培養出適合企業生存的學生，企業文化、技能、發展趨勢要時刻融入到高職藝術類學生的學習中。高職藝術類課程的改革必須借助名企或中小型混合制企業，通過引企入校或廠中校等辦學模式，共同設計課程內容，讓企業與學校教學融為一體；雙方共享校企現代化高端設備，在項目設計中設置典型工作任務，把企業的實戰、學校的原創相互融合才能適應企業的“短平快”節奏。如在服裝立體裁剪課程中一般會從衣身、領子、裙子、袖子等進行講解，但在教學中可以結合企業實際項目通過整體項目的鍛煉來讓學生感悟相應的零部件，來感悟紙樣的公式及造型依據；引進婚紗市場的設計師、技術員共同參與重點項目，在課程改革中通過學生婚紗設計、制作、營銷全過程讓學生深刻理解禮服商品的運作模式，以適應企業的生存之道。

3.4 借展示平臺創藝術本色

高職藝術類課程只有激發學生的學習積極性才能讓藝術之課豐富地開花。高職藝術類核心課程均能較好地展示作品，一個高職院校畢業設計之季藝術類院校永遠是琳瑯滿目，因為藝術作品以其多姿態，動靜結合的方式獨占鰲頭。在課程改革中一定要發揮藝術課程的展示功能，讓學生成為展示的主角，如產品設計的燈具展、旅游紀念品展等，環藝專業的家具展、模型展等，服裝的成衣作品展、畢業設計展等；通過這些作品展推動課程的改革，讓企業參與其中。一些原創設計帶著高職藝術生的天馬行空創意被運用到企業的產品中，能將藝術特色原汁原味地展示出來。

3.5 借評價平臺創課堂效率

要推動高職藝術類課程的改革，評價平臺是最好的指揮棒。課堂不能以滿堂灌或單一演示作為課堂主體，今后的課堂教師只是教學的助推者，學生才是課堂的主角。課堂考核要融入專業技能，溝通能力，展示能力，團隊協作能力及創新能力等。要讓學生喜歡有形與無形的課堂，淡化45 min的時間與空間，重視過程考核、結果考核等多形式考核模式，才能讓課堂獲得最大效益。高職藝術學生具備一定的自學能力、創意能力、制作能力，關鍵是教師如何去挖掘，去激發學生的主觀能動性。高職藝術課程除了有豐富的設計創意外，更多地是要讓設計作品落地，課堂改革的重心就是排除阻力通過技術產生實物，成為流通市場中的產品。如核心課程評價加入企業的錄用情況及市場采納情況，在課程評價中要融入企業的標準，企業人員共同參與課程評價。重視生產能力，設計能力，出臺課程實效的激勵評價制度，把師生的積極性調動起來，一些綜合課程可結合省賽、國賽 、行業比賽來推動課程的評價。

高職藝術類課程的改革不能僅僅滿足于學校封閉式的改進，只有與企業實際項目共生存，依靠多元化的師資，信息化的手段，精心設計的教學模塊，企業化運作的評價系統才能真正培養出吃苦耐勞，會設計且精技能的企業準員工，才能培養出會終身學習的技能型人才。

[1] 壯國楨.高職課程改革與課型創新[J].職教論壇，2014，(9)：71-73.

[2] 張彥杰.協同創新視角下高職課程改革研究[J].教育理論與實踐，2016，(18)：25-27.

[3] 徐國慶.當前高職課程改革中的困境與對策[J].江蘇高教，2008，(4)：124.

AnalysisontheCurriculumReformofHigherVocationalArtMajorunderDouble-subjectTeachingofSchools-enterprisesCooperation

LIU Xue-hua

(Jiangsu Vocational College of Information Technology, Wuxi 214153, China)

In view of the training of higher vocational art talents under double-subject teaching of school-enterprises cooperation, the new model of art teaching with distinctive features and dislocation development was discussed by courses in higher vocational colleges. The present situation of art course teaching in higher vocational colleges, and the characteristics of higher vocational art courses under double-subject teaching of school-enterprise cooperation were analyzed. The innovation strategy of curriculum reform was proposed.

school-enterprise cooperation; reform of art courses; course features; strategy

G642.0

A

1673-0356(2017)11-0062-03

2017-08-17；

2017-08-24

2016年度江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目：校企合作雙主體辦學下高職藝術類專業創新教學模式的探析 (2016SJB880069)

劉雪花(1975-)，女，工程碩士，副教授，研究方向：服裝結構、服裝工藝，E-mail：zhu20031023@163.com。