大學新生心理危機與原生家庭關系研究

郝新媛

(廣州工商學院 廣東 廣州 510850)

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大學新生心理危機與原生家庭關系研究

郝新媛

(廣州工商學院 廣東 廣州 510850)

對于大學生心理危機問題的研究已經引起各高校重視，其中大學新生的心理危機也非常值得關注，原生家庭對新生的人格養成產生重要影響，對大學新生心理危機與原生家庭關系進行探討，并提出應對原生家庭困擾預防新生心理危機的對策，有利于大學新生的健康發展。

大學新生；心理危機；原生家庭

近年來，高校大學生心理危機事件頻發，2017年3月發生在南方醫科大學的惡性傷害事件，讓人為之側目并不住唏噓。其實大學新生中也多次發生心理危機事件，對新生的危機事件進行分析可以發現，學生的原生家庭在其中起到非常大的作用，探究大學新生心理危機與原生家庭的關系，對于引導學生有效應對來自原生家庭的消極影響有重要的意義。在新生階段做好心理干預，也能更好的引導新生適應大學生活、養成健全的人格和積極的生活態度。

一、大學新生心理危機現狀

心理危機是指在個人成長及社會化過程中遇到無法解決的問題，卻受制于自我心理調節能力的欠缺，心理處于嚴重的失衡狀態，導致情緒與行為異常的現象。大學新生在入校之初心理狀況既不容樂觀。根據對成都某高校5000余名新生的調查研究顯示，該校新生中等程度心理困擾的篩查率為16.52%。筆者所在高校對入學新生進行UPI測驗結果顯示，我系820名新生，A類(確有心理衛生問題)學生有99人，占新生總數12.07%，B類(沒有嚴重心理衛生問題)學生有150人，占新生總數18.29%，在問卷過程中，有7名新生選擇“活著沒有意思”這一選項。對大學新生而言，生活環境改變、高考失利陰影、人際交往困局等確實是新生適應大學生活的主要阻力。因學校適應不良引起心理問題進而進化為心理危機導致自傷自殺并危害同學的案例已經屢見不鮮，我們在探討如何幫助大學生盡快適應大學生活的同時，應該全面分析新生心理危機背后的原因。新生表現出來的不適應或者徹底無能力解決新問題實際上是學生進入大學前所形成的性格、品質、能力等綜合心理素質的投射。而在大學生性格養成過程中，家庭的作用是貫穿始終并且非常巨大的。對A類學生的談話尤其對選擇“活著沒有意思”的7位學生的跟蹤調查表明，學生原生家庭存在的問題是造成學生心理問題的主因。到大一第二學期，我系某專業175名學生中，已經確診了2名抑郁癥患者，經過談心談話等后期調查，2名學生的原生家庭成員關系緊張，給學生帶來巨大困擾，以至于抑郁成疾，發展成為嚴重心理危機。

大學階段是大學生心理發展由不成熟走向成熟的重要時期。于新生而言，常見的戀愛糾葛、就業壓力、學業壓力帶來的困擾暫時并不明顯，那么新生所處的原生家庭對學生走向成熟形成獨立健全的人格有什么影響呢？

二、原生家庭及與大學新生心理危機的關系

原生家庭指個人出生、成長的家庭，一般由父母、兄弟姐妹等家庭成員組成，也包括家庭環境、氛圍、功能、關系等。在家人中，通常父母對個人的影響最大、最長久，而父母關系對個人的影響也是無法忽視的。家庭是個體積累情感經驗和學習人際交流互動的最初場所，家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理、社會性等方面的健康發展提供必要的條件。家庭功能的正常發揮，對家庭成員的個體發展起到積極的促進作用。當家庭成員產生挫敗、抑郁、迷茫等消極情緒時，原生家庭的引導對個體情緒的走向和發展程度有很大的影響作用。

但是原生家庭常常存在不少問題，例如在家庭中父母的暴力行為、家里“一言堂”的專制做派、家長“遙控式”的教養方式、家庭成員關系緊張、家庭氣氛壓抑、經濟物質匱乏引起惡意爭奪等等，這些問題的存在會影響家庭功能的正常發揮，在我們學生性格養成的過程中，問題家庭不斷給予扭曲、偏執、錯誤的引導，讓學生極易出現性格缺陷，甚至當學生面臨逆境時，原生家庭的消極作用會加重學生的心理負擔，導致學生心理危機產生甚至惡化。

(一)專制或放任家庭

隨著社會經濟的快速發展,95后新生家長中有不少都具備一定的經濟實力，有些家長把自己定義為子女未來的“包辦者”，他們提出最多的口號是“錢不用擔心”“拿到畢業證就好”。以此為前提，有些家庭的教養方式較為專制，學生必須定時報備行程，與學生的交流多以懷疑、否定、拒絕、訓斥為主，生活嚴抓嚴管；有些家庭的教養方式較為放任，遇事從不要求子女，由家長出面解決實習單位、畢業清考、學校違規等所有事情。在學生人格形成過程中，家長沒有給予清晰的引導，家長的想法主導學生的生活，學生的自我認知和自我認同極易出現偏差，對人對事認識不清無法做出判斷，情緒和情感不穩定，在外界因素的影響下，如果心理狀態突然失衡，很容易產生心理危機。

(二)單親家庭

對于單親家庭(一般認為離異家庭)的大學生來說，他們的原生家庭中缺少了一位父母親的陪伴，這對他們的情感成長而言也是一種缺失。單親家庭的學生最常表露的是對于未來感情的看法并且趨于兩個極端“我以后不會結婚”或者“我結婚以后永遠不會離婚”。他們的參照物都是自己的父母，這是學生極沒有安全感的一種表現。他們在跟人交往時，輕易不投入自己的感情或者全身心投入，內心深處孤獨，本能抗拒他人，自保意識非常強。原生家庭常出現的問題是父母一方對學生進行依賴式捆縛，或者因愧疚而放任，這樣反倒讓學生易產生孤僻、任性、自私的心理。當學生情感出現問題時，巨大的安全感缺失帶來的恐慌，會傾向于選擇用極端或強烈的方式來處理問題。

(三)貧困家庭

貧困大學生在高校中普遍存在，家庭貧困的原因多種多樣，但是家庭貧困給學生帶來的現實處境是一樣的，匱乏的物質生活，較低的生活成本。因為貧困，在校期間的專業培訓、外出活動、日常交際等都會受到影響，學生本人極易產生自卑、焦慮、抑郁等情緒，心理承受極大壓力，稍有不順即會產生強烈的愧疚、挫折之感。人際交往表現出敏感、脆弱。如果原生家庭在學生性格形成初期能夠及時的引導孩子正確的看待家里的現實情況，樹立健康的金錢觀念，貧困學生在入學時面對新環境的考驗時心理耐受程度會高很多。如果原生家庭棄之不顧，或者灌輸“你虧欠家里”“以后家里就靠你了”這種思想，在強大的心理包袱重壓下，學生產生心理危機的概率非常高。

(四)對抗家庭

以我系某抑郁癥學生為例，他發病的原因完全來自于家庭對抗。學生父母感情不好，從小在父母爭執中長大，懂事以后，家里要求他和姐姐站隊，姐姐選擇了父親，他選擇了母親，之后經常出現兩兩對峙的狀況，讓學生苦不堪言，他的性格沒有姐姐強勢所以每次對峙以后都是身心俱敗，學生每天在這樣的家庭氛圍里度過，在高三同樣強大的學習壓力下，學生徹底崩潰，抑郁癥病發。學生大學入校后又有發病跡象，學校和家長溝通后發現，家長根本不知道父母關系會給孩子造成如此深遠的影響。學生在后來與人交往中，表現出迫切和來者不拒，極力想讓同學們認可他、肯定他。更讓人擔心的是，有學者研究證明，大學生攻擊行為傾向與不健康的原生家庭背景有關，如果父母對抗中出現了暴力行為，學生對外攻擊行為傾向也會明顯增強。

三、應對原生家庭困擾預防新生心理危機的對策

原生家庭對個體成長過程中形成的影響是多方面的并且持續一生，個體以后的親子關系、家庭教養方式、自身情感系統等都帶上了原生家庭的烙印，問題家庭對大學新生心理危機的產生負有很大責任。來自家庭的消極影響很難根除，但是針對性的應對策略，對于預防新生心理危機還是有積極作用的。

(一)擴充信息源，建立問題家庭學生專項檔案

以往對于問題學生的發現過多依賴于測試量表類普查，據調查，不少學生對心理健康普查有抵觸心理，故意填錯或者不填寫，并且普查量表無法預測突發事件，從普查的次數和使用的量表類別來看，篩出問題學生的效果并不全面。其實學生入校時候的《家庭經濟情況調查表》《個人信息表》等信息類的填表都可以充分利用。還有一個重要的資源就是學生的朋友圈，現實生活中要重視學生的宿舍朋友圈，共同生活的宿舍同學可以最直接的了解到特殊學生的異常情況，同時也要注意網絡朋友圈，QQ、微信等互動狀態，這也是了解學生心理的有效途徑。要建立由宿舍到心理委員到老師的信息往來通道，及時歸檔有用信息并且要做好追蹤，實時更新學生檔案。

(二)改進教育方式，找準問題關鍵點有的放矢

高校對于大學生心理健康的教育已經有多種形式，有專門的心理健康教育課程、心理健康專題講座、主題班會、小組座談會等等，對于大多數學生確實起到了積極的引導作用。但是仍有兩種情況存在，一是學生在學習之初已經對常規教育產生膩煩心理，二是常規教育對真正的問題學生實際幫助作用不明顯。所以在課程設置上要結合新穎案例進行專題教學，利用好課題自身的爭議性和學生自身的參與度，積極發揮學生課堂主導作用，更能引發95后大學生的學習興趣，引起問題學生的關注。對于真正的問題學生還要鼓勵自查自救，引導學生正視自己的問題，不要逃避害怕、困頓其中。要建立一對一的解決模式，了解問題學生家庭具體情況，尤其要在過程中重點關照學生的心理安全，這樣才能最大程度的打開學生心房，進而解決問題。

(三)結合心理需求，提高日常管理的有效性

當一個人的心理動機實現、心理需求得到滿足時，人才會產生寬慰和輕松感。如果原生家庭已經無法滿足學生的心理需求，那么對學生進行日常管理時，一定要結合學生的心理需要。鼓勵大學新生多參加各種類型的活動，只有學生實際性的參與其中，學生才能發現自己的興趣、長處和能力，把實際性事務作為自己的衡量標準，這樣有利于學生認識自我、接納自我。活動本身也可以讓問題學生轉移注意力，與越多的人和事接觸，扮演越多角色，學生的歸屬感會越強，心理彈性也會變大。要有意識的進行專項素質拓展、有目的的安排特定學生活動，并且一定要對學生進行肯定和鼓勵，溫暖、理解、肯定對個體形成成熟人格有積極地促進作用，也可以有效的對新生心理危機進行預防。

(四)重視家庭功能，創建學校家庭聯防體系

大學階段是個體脫離家庭實現自我分化的關鍵時期。研究表明，家庭功能的正常發揮，對個體實現自我分化形成健全人格起到的積極作用非常明顯。促進大學生的健康成長，學校和家庭都發揮著重要作用，都有不可推卸的責任，因此創建學校家庭聯防體系非常必要。一是，要向家長做好大學生心理健康的教育宣傳工作。要讓家長意識到家庭教育對學生的成長成才有巨大影響。尤其在子女進入大學以后，家庭教育的重點應該轉向如何引導子女認識社會、走向社會，交流探討應該多一些人生觀、價值觀、職業規劃、事業發展這些導向性內容；二是，學校與家庭要保持良性溝通，尤其是那些原生家庭情況比較特殊的學生，要保持定期溝通，對近期發生的異常情況，要及時互通信息，共同商討；三是，學校要鼓勵學生勇敢的向家庭喊話，認清自己“準成年人”的身份，積極表達自己的意愿，學校要當好學生和家庭情感的中間人，促進學生和家庭的民主交流，從而引導學生樹立積極向上的心態。

四、結語

總之，當前高校大學生的心理危機事件的高頻發生已經成為全社會關注的熱點。積極探討大學生心理危機的背后原因，是高校的責任所在。對于大學新生而言，探清原生家庭與學生心理危機的關系，更好的引導學生降低不良家庭背景對本人的消極影響，有利于大學新生盡快適應大學生活，從而促進學生心理健康發展。

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郝新媛(1987-)，女，廣東廣州人，思想政治輔導員，碩士研究生，現就職廣州工商學院，主要從事大學生思想政治教育及就業指導工作。