“四步十六字”教學模式的實踐與探索

劉蘇（閩侯縣實驗中學，福建閩侯350100）

“四步十六字”教學模式的實踐與探索

劉蘇（閩侯縣實驗中學，福建閩侯350100）

在45分鐘內既能高效率地完成教學任務又能培養學生的各種能力一直是教師努力的目標。筆者在教學中嘗試“四步十六字”教學模式，從情景導入、學導結合、探究深化和總結反思四個方面去構建高效課堂。

情景導入;學導結合;探究深化;總結反思;高效課堂

學生不僅是學習的主體，而且是發展的主體。在教學過程中，筆者根據學生各自的學習需求和個體差異，采用“四步十六字”的教學模式，引導學生主動探究新知識，促進他們自主學習、合作學習和探究學習，收到了良好的教學的效果。

一、“四步十六字”課堂教學模式的內涵

“四步十六字”即“情景導入、學導結合、探究深化、總結反思”。這四個步驟互相融合，互相滲透。［1］“四步十六字”所追求的目標的是“以學生發展為本”，在整個教學過程以學生為主體，以教師為主導，促進學生高效地學習。

二、“四步十六字”教學模式的策略應用

（一）運用情境導入，激發學生興趣

利用課前5分鐘，進行巧妙的情境導入，提高學生對新課堂的期待感，激發他們帶著濃厚的興趣，快樂地融入課堂，使課堂效果加倍，確保高效課堂的實現。

充滿新鮮感的導入會讓學生迅速融入課堂，以“憤怒的小鳥”和“寵物碰碰撞”兩游戲為新課的導入，調動學生的興奮點，比拼哪個組最快最準確地拼讀最多的形容詞的比較級和最高級，以此來吸引同學們的注意力，活躍氣氛，也為后面的討論活動做了鋪墊，做到“學中用、用中學和學了就會用”。

（二）學導有效結合，營造學習氛圍

“學”是學生自主的學習，“導”是教師恰當的點撥，學生“學”是主體，教師“導”輔助學生的學，兩者有機地結合，才能促進學生自主、高效學習。假如缺少了教師的指點迷津，學生的學很難達到高效。教師在導學中以發展學生能力為重點，切實幫助學生解決知識的疑難點，真正成為學生學習和成長的幫扶者。

1.編寫預學案，奠基高效課堂

為了更好地指導學生自主預習，教師認真研究教材和具體的學情，精心編寫預學案，讓學生明確預習活動的任務目標，進行針對性地自學，力爭通過自己獨立的思考，突破重難點，解決發現的問題，不能解決的做好標識，然后帶著疑惑點走進課堂，做到有的放矢。

【目標透視】能用形容詞比較級和最高級來陳述最喜歡的動植物以及喜歡的理由。

【重難點辨析】Which do you like better,plants or animals?

【合作探究】(1)詞匯聚焦：

____(眾所周知)，plants and animals____(對我們重要).Because animals can____(給我們樂趣)，plants can make the environment____(更加美麗)，we___(分享)the same world.

(2)語法闖關：

1.Roses are more beautiful than any other flower.(同義句轉換)

Roses are_______________of all the flowers.

2.Yao Ming is one of_______________（最好的運動員）in the world.

【拓展提升】What should we do to protect animals and plants in danger?

【反思總結】我的收獲：___________我的不足：_________我的疑惑：_________.

2.創設精彩活動，優化教學過程

讓學習真正成為課堂的主導，教師應充分發揮組織和調動的作用，借助信息化和課堂教學深度融合，學習內容和實際生活緊密結合［2］，創設精彩課堂活動，營造“多維互動”的學習氛圍，激活學生學習的內驅力，確保高效課堂的實現。為了使課堂井然有序，實現課堂容量最大化，教師精妙地設計課堂活動，來提高課堂的趣味性。

活動1：觀看“大美閩侯”風光片后，讓學生進行一場辯論賽“Which do you like better，living in the city or living in the countryside？”

活動2：進行猜詞游戲，學習新單詞，了解一些動植物的不同的習性。

活動3：觀看美麗可愛動植物的視頻，參與康康與他朋友的討論活動，討論他們喜歡的動植物并陳述理由。

活動4：展示一些瀕臨滅絕的動植物的圖片和播放姚明和貝克漢姆和的保護野生動物公益廣告，組織同學為保護動植物建言獻策，同學們把建議寫在“蘋果”上，然后貼在蘋果樹上，頓時樹上碩果累累，那些是同學們的思考和智慧，這時候教師要順勢引導學生好好利用“蘋果”來搭建寫作的框架，為寫作做好準備。

通過這些活動，優化教學過程，引導學生把所學的知識轉化為技能，特別是口頭表達和寫作的技能，提高學生的綜合語言運用能力。

3.精心設計教學問題，進行有效探究

教師挖掘教材，創設問題情境，引領學生帶著問題思考，探究新知識。鼓勵學生在回答問題時有獨特的見解和個性化的發言。但對于學生的困惑和疑難問題，教師應給予點撥，完善他們不準確的表述，糾正他們不準確的理解。

整合教材，以三個有梯次的問題引導學生探究新知識。

1）What is your favorite animal or plant?Why do you like it best?

2）What will our world be like if there are no plants or animals?

3）What should we do to protect and save the plants and animals in danger?

問題一談論是學生感興趣的話題，同學們能運用所學的語言知識，結合自己的實際，陳述自己的觀點與想法，回答很到位。問題二、三，目的是讓學生內化整理課文內容，并聯系實際，進行思考和感悟，使學生在獲得知識的同時，也得到了解決問題的方法。

（三）引導學生探究，培養學習能力

在探求新知過程中，教師應采用啟發、討論、探究等多種方法，激發學生的求知、探究、發現的欲望［3］，積極地開展多方位、深層次質疑解疑和探究拓展，引領學生積極地融入課堂，主動探索和敢于創新，使他們的智慧得到充分的發展，真正體現了學生自主探索的過程。

在教學“如何在餐廳訂餐”時，筆者設計“歡迎到我的餐廳”，引導學生靈活地運用已學知識，進行更深層次探究拓展，同學們積極討論交流，爭先恐后地進行精彩的成果展示。A、B兩組表現最突出，A組的同學在展示時推薦的食品最多，所用的句型最多，用熱情的服務招徠顧客的光臨，獲得“銷售之星”稱號。B組的同學閃亮登場，別具一格，打著“On sale”和精品系列獲得“智慧之星”的稱號。學生在課堂活動中能活學活用，并引發創造性地思維，真正體現了學生自主探索的過程。

（四）做好歸納總結，促進內化反思

每節課后，一方面學生要有充足的時間梳理和鞏固當天的所學的知識，讓他們學有所得；另一方面，教師要認真地反思和總結自己的教學設計、教學過程和教學結果并改進不足的，使自己的教學日臻完善，彰顯自己獨特的教學個性。

三、實踐效果

實踐證明，“四步十六字”課堂教學模式是行之有效，教師和學生的潛能都得到了發展。在教學中教師更關注學生進行合作與探究，使學生享受樂學、會學、善學的快樂。同時，教師的專業成長真正得到實現，教師的教學個性得到充分發揮。當然，課堂教學改革不是一朝一夕，還需要不斷努力，不斷創新。

［1］王品木，張君可.深化有效教學研究，構建高效課堂［J］.山東教育（中學刊），2009（10）.

［2］賴東升，邵晏.讓學生成為主體，讓學習成為主導［J］.福建基礎教育研究，2016（7）.

［3］易麗華.引導學生自主探究，培養學生自主學習能力［J］.中學物理：綜合，2008（5）.

（責任編輯：周大明）