初三英語詞匯復習主題化教學探究
——以environment主題為例

吳曉丹（閩侯縣教師進修學校，福建閩侯350100）

初三英語詞匯復習主題化教學探究
——以environment主題為例

吳曉丹
（閩侯縣教師進修學校，福建閩侯350100）

中考英語試卷的趨勢是越來越多的語境下的詞義辨析，教師如果能利用中考前第一輪復習這個時間段，點撥學生記憶、理解、領悟詞語的音、形、義、用，這樣學生就有較為扎實的詞匯基礎。初三英語詞匯復習主題化教學，就是以初中英語的24個話題為主線，構建詞匯的音、形、義，讓詞匯在有音、有形、有句子、有篇章、有生活經驗的綜合、立體、豐富的思想情感體驗的基礎上內化詞匯知識，形成語言能力。

初三；詞匯復習；主題化

一、引言

詞匯是語言的三大要素之一，是一切語言活動的基礎。語言學家博林格認為詞匯中的信息量大大超過了語言中其他任何部分的信息量。［1］沒有豐富的詞匯,聽、說、讀、寫技能很難得以發展。［2］從心理語言學的角度看，詞匯學習實際上存在兩個相互聯系的環節：一是詞匯的理解和記憶；二是詞匯的搜索和使用。學習者應嘗試分類歸納記憶，把意義相關、性質相同的詞排列到一起，通過歸納、比較和分析進行記憶，這樣詞匯在大腦中的影響會更加深刻。［3］

我們常常看到英語課上，教師在教新課前對詞匯表中的單詞進行領讀，學生知道漢語意思即可；嚴格的教師，會要求學生記住所有的單詞與漢語詞義；在閱讀中，學生對不認識的詞語請教教師，教師通常告知漢語意思。教師詞匯教學中常常缺乏生動形象的示例，沒有培養學生良好學習英語的習慣，沒有傳授科學記憶詞匯的方法等。初三階段，教師復習到詞匯時，更是因為時間的緊迫與倉促，簡單帶過，負責的教師，會每天進行聽寫小測，詞匯復習呈現簡單、粗暴的方式，學生感到詞匯很難，花費時間多，收效卻很少。學生在詞匯學習中存在各種問題，常見的有拼讀錯誤、混淆詞性、詞義不明，還有學生孤立學習單詞，沒有掌握語音拼讀單詞法，不了解科學的記憶法、對英語學習失去興趣、學習英語時意志薄弱、不能持之以恒等。

英語詞匯復習需要對詞匯進行更科學合理的分類歸納，以達到更有效的記憶。

二、詞匯復習的意義、價值與方法

語言是思維的外殼，而詞匯是語言的基本單位，是語言鏈上的一粒粒珍珠。人們的思維活動、溝通活動離不開語言，所以想學會說好一種語言，掌握詞匯是其中最重要的一個環節。

（一）《義務教育英語課程標準（2011版）》對詞匯的要求

初中畢業生應學會使用1500－1600個單詞和200—300個習慣用語或固定搭配。對五級目標詞匯方面的具體要求是：“了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞語的基本含義及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事務、行為和特征、說明概念等。”

（二）中考試卷中詞匯的地位

中考試卷中單選題的趨勢是越來越多的語境下的詞義辨析，學生詞匯不過關，連選擇都不知從何入手；閱讀題更是對學生詞匯的大考驗，沒有一定量的詞匯積累，學生看文章將兩眼茫茫，不知所云。至于寫作，沒有詞匯積累，學生囊中羞澀，擠都擠不出像樣的句子。一言以概之，有了詞匯，語言的聽、說、讀、寫才能實現，表達溝通才無障礙。

（三）初三詞匯復習課為學生的詞匯學習提供了鞏固、補缺補漏與提升的又一次機會

初三總復習時，詞匯教學是個重點也是難點，尤其是農村薄弱學校薄弱班級，絕大多數學生詞匯貧乏。教師如果能利用中考前第一輪復習這個時間段，幫助學生、點撥學生記憶、理解、領悟詞語的音、形、義、用，這樣學生就有較為扎實的詞匯基礎，有益于中考也有益于今后的高中學習。

（四）詞匯復習的方法

分類歸納復習有益于提高記憶，初三階段的詞匯在一定主題下進行重組，將更科學更有益于提高復習質量。

三、詞匯復習主題化教學的構想

詞匯復習課應遵循分類歸納記憶，堅持“詞不離句，句不離篇，篇不離境”的原則，讓學生聽、說、讀、寫、用，不斷循環，增加詞匯復現率，把復習課轉化成語言實踐課，讓學生在使用中內化詞匯。

（一）詞匯復習主題化教學的框架

1.一節好的英語詞匯復習課的基本標準

一節好的英語課堂設計應面向全體學生，設計的活動情境真實有效，時間合理，符合教育規律，能落實對學生綜合語言運用能力的培養，所以一節好的英語詞匯復習課，也要遵循這個標準。夯實詞匯基礎，除了學生平時多背誦、多朗讀、多使用，更需要教師在課堂上有針對地對學生進行指導，幫助學生構建詞匯思維導圖，形成知識樹，使所學知識從點到面、從局部到整體，全面梳理。詞匯復習主題化教學的框架就是讓知識從點到面、從局部到整體，圍繞主題展開，在學生綜合使用語言實踐中，自覺系統地梳理詞匯知識，加速詞匯知識的內化過程。

2.初三英語詞匯復習主題化教學的著眼點

初三英語詞匯復習主題化教學，就是以初中英語的24個話題為主線的基礎上，構建詞匯的音、形、義，讓詞匯在有音、有形、有句子、有篇章、有學生生活經驗的綜合、立體、豐富的思想情感體驗的基礎上構建與獲取并運用自如。詞匯復習主題化教學重視音形結合、形義結合、語用與語境結合。

消滅英語的詞匯障礙需要把語音作為突破口，音形結合，朗朗上口，會聽、會讀、會寫；詞匯教學，從音、形、義各個方面進行總結歸納和運用,優化Phonetics-Form-Meaning-Use的過程，添加適當的context(語境)，不斷輸入與輸出，循環利用，實現逐漸突破提升。

3.英語詞匯復習的操作步驟

詞匯復習主題化教學不是孤立的詞、句、篇章的羅列，而是有前提、有背景、有意義的相互關聯的詞、句、篇章的有機循環。首先，確定一個主題，添加語境，利用上下文背景,有目的有方向的設立一個有機循環的線索。步驟如下：linking→thinking→using→summarizing→promoting。linking指激發相關情感體驗，通過brainstorming活動環節,用圖片、音效大批量的循環出現與此主題相關的詞匯，激發學生的相關記憶；thinking指把詞匯與話題情景創設相結合，引導學生思考相關主題的what-who-where-why-how的問題；using指在問題指引下，學生在聽、說、讀、寫中準確恰當地運用詞匯，思考與闡述內容由淺入深，由點及面，從簡單的單詞到短語到句子到文章再拓展聯系到各種考題、考點，與中考相接軌；summarizing指學生在使用、拓展后能及時歸納總結，形成思維導圖；promoting可以指詞匯使用提升也可以是情感提升，教師在最后要讓語言升華，起到畫龍點睛的作用。這些教學步驟須環環相扣，步步提高。在利用形式多樣的教學、豐富多彩的活動激發學生興趣與思維的同時，培養學生多種記憶法，如：重復、分類、對比、規律、圖表、聯想記憶等。遵循由淺入深、溫故知新、學以致用等學習原則。

（二）詞匯復習主題化教學的課例——以environment為主題

這是一節有關環境的詞匯復習課。在仁愛初中英語課本中，有關環境的內容主要有：城市鄉村的對比、各種污染對人們的危害。因此教師在設計此復習課時首先應該對教材有全面了解與構思，對重點、難點、易錯點與中考考點做到了然于心。

1.渲染背景、不斷鋪墊話題，是linking環節

課堂尚未開始，教師利用課間，不斷滾動出現“有福之州，宜居之城”的宣傳片，可以看見許多學生饒有興趣地看屏幕，若有所思。宣傳片的設計其實直指今天主題environment（環境）；所以在brainstorming部分，出現大量的有關環境的詞匯，學生就不感到突然，而是很快進入教師設定的場景。這是一位女性教師，以特有的細膩，讓一條情感的線索悄悄貫穿環境詞匯復習課的始終：教師天真可愛的女兒眼中的世界。開始部分:教師介紹I have a daughter.She is my angle.My husband said she was the most beautiful girl he has ever seen.We want to take her to travel all the world.Last year, we took her to some places.What did she see,can you tell me?接著白板出現女兒與畫面，學生先以單詞形式回答教師所問的問題，接著教師要求用句子形式回答，借用畫面，復習了許多有關環境的單詞、短語、句子。

2.主題突出，環環相扣，重視思維，是用英語thinking環節

這是一節與環境有關的課，設計思考題以what→why→how為主。接著開始部分，教師把過去的環境總結為：In the past:The air was fresh.The water was clear. The animals were happy.接下來，教師說:Now my angel is four years old.This year,I took her around the places again. But to our surprise,it’s dirty everywhere.教師呈現一段柴靜拍的有關空氣污染的視頻。教師在白板上呈現過去，現在不同顏色的地球，一個彩色，一個黑色，說：Now:The air is dirty.The water is dirty.The animals are sad.Oue earth is sick,our home is sick.接著，教師問：What’s the problem?Yes,pollution.教師呈現各種不同類型的污染并讓學生思考討論如何處理這些污染。教師從what→why→how問題入手，不斷啟發學生思考，發現問題、找出原因，思考如何應對。

3.落實語言實踐的目標，重視與中考的對接，綜合使用語言，這是using環節

教師從畫面noise pollution(噪音污染)開始：讓學生思考表達noise pollution可能導致：go deaf/can’t sleep well/make me crazy/hearing loss。在講述時，教師把每種污染可能產生的疾病用關鍵詞呈現。在讓學生講述如何處理這些污染時，提示并反復出現三個句型：We’d better(not)…/We ought（not)to…/We should(not)…。讓學生有方向、有線索地使用重點句型結構。

教師在啟發學生思考表達時，在適當時候，還出現填空詞匯以完成一個完整句子，詞匯可能是音標提示、可能是語境提示，這樣把重要詞匯又復習了一次。

接著，呈現有關haze（霧霾）的一篇短文，讓學生根據提示詞、音標、漢語意思填空，教師設定閱讀時間為2分鐘，講到光污染時，教師用了新加坡夜景，此時教師設置情景交際：“我們都知道光污染對動物有害，你可以說：We all know that.”接著，教師讓學生閱讀Earth Hour短文,設定閱讀時間為2分鐘,要求用空格中的幾個句子補全短文。至此，教師從詞匯到短語到句子到短文，結合中考題型，全面復習了有關environment主題的各種表達。

4.拓展與提升，不忘情感教育，這是summarizing與promoting環節

教師再接再厲，白板再現詞塊，讓學生重新復習剛才的詞匯，并再利用兩種不同顏色的地球畫面，再次表達了過去、現在的環境不同與問題，接著，指向未來，設置情景：As a mother,I love my daughter.I don’t want her to live in such a bad environment.I wrote a proposal(倡議書)about protecting the environment.Let’s listen to it.在學生聽完媽媽的倡議書后，教師呈現不完整倡議書讓學生填關鍵詞，隨后教師呈現藍色地球：We hope:In the future,The air will be fresher.The water will be clearer.The people will be healthier.Let’s protect our environment for our future.在最后討論環節，教師讓學生做游戲，小組draw lots(抽簽)，抽取要處理的污染，小組討論抽到的污染主題后，把討論寫成文章展示，以寫篇章的方式再次鞏固復習有關environment的各種表達方式。課堂結束前，教師與學生總結了今天的四個收獲：1.利用思維導圖進行了詞塊復習；2用語境幫助詞匯理解；3.了解母親對環境的希望；4.激發創造性思維。

這節課，以情感為線索，以環境為主題，以時間“過去—現在—將來”推進，融合聲音、畫面、視頻，討論、思考、表達，循環聽說讀寫看，多模態呈現了一節具有生活實際、學生熟悉的、有價值、有意義的豐富立體的詞匯復習課。

四、結語

“授人以魚，不如授人以漁”，詞匯復習主題化教學重視教師對學生的學習科學方法的培養。學生英語不會學、不愛學、學不會，除了思想因素，很多時候是學習方法出了問題。詞匯復習主題化教學是根據人類大腦記憶的特點和語言學習的特點相結合為依據，在歸納、比較、分析運用的基礎上，加深與延長英語詞匯在學生大腦的儲存時間，激發學習興趣、提高學習效率。如：讓學生了解德國心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”，告訴學生遺忘是正常現象，可以根據曲線規律在記完單詞后的一天或三天后及時回顧、及時復習。

詞匯復習主題化教學就是在初三詞匯復習課教學中把基礎知識連成線、串成網、形成樹，讓學生多開口、多背誦、多朗讀、多使用，自如地用英語思維，用英語溝通。詞匯復習主題化教學重視語境教學，用生活化的體驗，科學易記的分類歸納方法來提高詞匯記憶，提高學習效率，達到學以致用。

這種教學有利于教師的專業素質提高，因為詞匯復習主題化教學需要教師對教材、課標要求、中考考綱有全面的了解，教師要善于提煉教材內容，對重點、難點、易錯點與中考考點要了然于心，才可能有清晰的教學思路；教師要有較好的教育學、心理學基礎，了解教育規律，這樣才可能在教學中遵循由簡到難，由淺入深，層層遞進的學習規律；這種教學還需要教師有較好的專業技術、信息技術，善于利用豐富多彩的課內外資源去創設各種情景。

［1］許金會.輕松學詞記憶超群［J］.大觀周刊，2012（29）.

［2］耿梅.初中英語詞匯教學有效性淺析［J］.試題研究（教學論壇），2015（22）.

［3］段世齊.心理語言學視域的英語詞匯學習策略［M］.蘭州:甘肅人民出版，2008:15-155.

（責任編輯：周大明）