《英、漢兒童二語教材中人際智能活動的對比分析》述評及啟示

李靈佳

(云南師范大學 云南 昆明 650000)

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《英、漢兒童二語教材中人際智能活動的對比分析》述評及啟示

李靈佳

(云南師范大學 云南 昆明 650000)

隨著時代的變遷，人際智能日益受到個人發展的需要和社會的要求，本論文主要對此篇文章的主要內容及優缺點做了敘述和評論，并在此基礎上闡述了人際關系智能的教育意義，同時提出了在對外漢語教學中培養人際關系智能的途徑。

英漢二語教材；人際智能；對外漢語

一、主要內容

作者從多元智能的角度，對四套兒童漢語教材中的活動進行歸類，并重點分析了人際智能方面的活動。通過與兒童英語教材的對比，發現漢語教材對人際智能活動的重視程度還不夠高，活動的形式也不夠多樣化，普遍缺少動作型、合作型、表演型和調查型活動。針對上述問題，提出了一些編寫人際智能活動的建議。美國哈佛大學教育學院的心理學家加德納(Gardner)于1985年提出多元智能理論，他認為人除了有言語，語言智能和邏輯，數理智能兩種基本智能以外，還有視覺，空間智能,音樂節奏智能、身體運動智能、人際交往智能、自我內省智能和自然認識智能。面對全球漢語熱,漢語教學對象日益低齡化，全球漢語教材開發成為一大趨勢，越來越多的兒童漢語教材將會出版問世。作者提出了兩個問題一是這些教材是否關注了與語言智能密切相關的人際交往智能，二是與開發較成熟的兒童英語教材相比，還有哪些不足。

首先作者對多元智能理論下的活動設計分別舉例做了介紹。第一，言語語言智能活動，例如《漢語樂園》活動手冊(2A)P.12根據圖畫中鐘表的指示，寫出相應的時間，如“六點”、“兩點”等。此類活動培養兒童聽說讀寫方面的語言能力，是語言類教材的主體部分。第二，邏輯數理智能活動，例：《菲律賓華語課本》綜合練習第六冊P.8哥哥有70 塊錢，買書用去28 塊，買筆用去15 塊，他還有多少錢？此類活動多與數學有關，培養兒童運算和推理方面的能力。第三，視覺空間智能活動，并讓同學們猜一猜，你用了哪些動物？這種智能表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過圖形將它們表現出來的能力(楊潔， 2004)。第四，音樂節奏智能活動，例4：《漢語樂園》學生用書(1A)P.14 Let's Sing 《找朋友》通過演唱歌曲，幫助學生記憶關鍵句型。第五，身體運動智能活動，例5：《漢語樂園》學生用書(2B)P.23手工制作一個熊貓面具。此類活動培養兒童的動手能力以及身體協調能力。

其次對英漢兒童教材中人際智能活動進行了對比。所選用的英文教材主要是《劍橋少兒英語》和《朗文少兒英語》，綜合性的通用二語教材，適用對象都是6 ～ 12 歲的小學生，目標都是培養兒童聽、說、讀、寫的基礎語言技能。兩類教材都有系統性，從零起點開始教授，循序漸進，由易到難，逐步達到高級水平，所選用的中文教材主要是《漢語樂園》，《輕松學漢語》，《菲律賓華語課本》，《小學華文》，人際智能活動設計類型分為七類。第一討論型活動，要求學生就某些主題或問題展開討論，交流觀點、看法等，例:《小學華文》四年級(下冊)P.50你參加過中秋游園會嗎？和同學交流交流。第二游戲型活動，除了這些課堂小游戲，兒童英語教材中還有大量的圖板游戲，尤其適合語言水平有限的初學者。第三動作型活動，根據他人的指令做出相應的動作，用肢體語言提供反饋。例15：《漢語樂園》活動手冊(1B) P．11一位學生發出話語指令，其他同學生做動作，如“請坐”、“請進”、“舉手”等。此類活動尤其適合兒童學習者，但在兒童漢語教材中卻很少見。第四對話型活動，包括問與答、做對話、采訪他人等形式。例18：《朗文少兒英語》(1)P．5先畫出一些事物的圖片，然后根據圖片兩人做對話。如“這是什么？”“這是書。”從形式上來看，例18 培養了兒童的空間智能和人際交往智能，體現出兒童教材的特色。第五合作型活動，兩人搭檔或小組合作，完成某項任務，兒童英語教材中有大量的合作型活動，非常重視培養兒童的合作意識。而兒童漢語教材則相對匱乏。第六表演型活動，此類活動除了要有會話內容，還要模擬真實的交際情境。例21：《菲律賓華語課本》綜合練習第十一冊P.2根據課文分角色表演。一個扮老和尚，一個扮小和尚，一個扮蘇軾。此類活動僅在一套漢語教材中出現，而兩套英語教材中都有所涉及，說明我們對這方面的關注還不夠。第七調查型活動，根據給出的問題采訪他人，調查后還要統計數據、制作圖表等。如：例24：《朗文少兒英語》(6) P．36，80 年以后的生活會是什么樣的？在班里做一項調查，然后在下表中的每一欄中做出標記。數一數多少同學回答是，多少同學回答否，計算出百分比。

通過中英文教材的人際智能活動的對比，作者最后提出了自己的教學建議。第一，對話型活動可多設計一些讓兒童動手的環節，也可給出一些圖片或假定一個交際情境，讓學生自己編寫對話內容，這樣也可避免內容上的重復。第二，人際智能活動的編寫不能僅局限于對話的形式。對目前普遍缺少的動作型、合作型、表演型和調查型人際智能活動，應引起我們的關注并且在不同的階段，這幾種類型的分布比例也應有所不同。第三，課堂教學需要提供大量合作性的、交互性的學習活動，從而發展學生人際交往的技能。第四，交際的范圍不能僅局限在師生、生生之間，應該更加多元，讓交際活動走出課堂，走進真實的生活。

二、論文優點分析

首先中英文對比教材都是經典之作，中文教材包括《漢語樂園》，《輕松學漢語》，《菲律賓華語課本》，《小學華文》，這四本教材都是近幾年在對外漢語教學界比較受歡迎的，運用較多。英文教材包括《朗文少兒英語》和《劍橋少兒英語》，這兩本教材在中小學的英語課堂上應用廣泛，口碑較好，尤其是《劍橋少兒英語》現在是各個英語補習機構的必備教材，學生也都比較喜歡這兩本教材，他們能在輕松愉快的氛圍的學好英語，這部教材針對不同年齡段的孩子有不同的教材，有預備級，一級，二級，三級。其次，選題新穎，隨著漢語熱的升溫，漢語教材對象日益低齡化，成為全球漢語教材開發的一大趨勢，也出現了越來越多的兒童漢語教材。大多數人在做教材對比分析時都只關注了教材的內容，但作者從人際交往智能的角度出發，將兒童漢語教材與開發較成熟的兒童英語教材作了對比。最后，舉例豐富，論據充足。每一種類型的智能活動都舉了例子，到后面的人際智能活動的幾種類型活動，在中英文教材中都分別舉了例子進行對比。為文章最后作者的觀點和教學建議提供了充足的論據，有力的支持了作者的觀點。

三、論文缺點分析

1.教材的對比不等量

選用了四套兒童漢語教材：《漢語樂園》《輕松學漢語》《菲律賓華語課本》《小學華文》，選用了兩套兒童英語教材：《朗文少兒英語》《劍橋少兒英語》，我們認為，漢英兒童教材對比的數量不對等，會造成對比數據的不平衡。如：在論文“英漢兒童教材人際智能活動對比”部分。舉例次數：《漢語樂園》5次《小學華文》1次《菲律賓華語課本》1次《輕松學漢語》1次《朗文少兒英語》6次《劍橋少兒英語》2次。

2.內容缺少問題分析

首先是引言，然后是多元智能理論下的活動設計(舉例說明漢語兒童教材中的多元智能活動設計)，接下來是英漢兒童教材中人際智能活動的對比(舉例對比英漢兒童教材人際智能活動)，最后是結語(關于漢語兒童教材人際智能活動的建議)。文章條理清晰、舉例說明、簡要分析，我們一目了然了英漢兒童教材中人際智能活動的對比與差異。但是筆者卻沒有適當分析為什么英漢兒童教材會出現如此差異？我們認為，作者可以從中西文化差異對比，進行分析，這樣我們不僅可以找到問題的所在，而且可以找到解決問題的所在。

3.缺少學生數據反饋論文對于漢英兒童教材中的人際智能活動做了詳細的對比與分析，但是我們認為，教材的服務對象是學生，應該加上人際智能活動對于學生影響的數據調查，這樣會使論文更加完整，也可以使我們看到兒童教材中人際智能活動的重要性。

四、啟示

面對全球漢語熱,漢語教學對象日益低齡化，越來越多的兒童漢語教材將會出版問世。所以我們可以著眼于兒童漢語教材的研究與開發，發現問題，解決問題，開發出較為科學的兒童漢語教材更好地服務于漢語國際教學。作為一名漢語國際教育工作者，我們可以多去重視英漢教材中的智能活動設計，取其之長，補己之短，或者發揚我們優秀方面，豐富課堂教學，提高學生學習效率，以便我們更好地開展漢語課堂教學。除此之外，人際交往智能對個體和團體都有著十分重要的意義。那么如何提高個人的人際交往智能呢? 第一，立足課堂．訓練學生的人際智能，和學生分享名人或自己人際智能發展的經歷每位教師都有自己為人處事成功的經驗．講出來和學生共享．這樣既可讓學生從中得到借鑒．又可拉近教師與學生之間的距離．激發學生與教師進行交流教師也可將一些人際智能強的名人介紹給學生．比如說美國人際智能較高的名人中有抗人權解放戰爭的領導者馬丁．路得．全博士．前總統多納多．里根和比爾．克林頓．我國的周恩來總理等，讓學生讀有關他們的資料，從別人的經驗中學習；對癥下藥．訓練學生說話勇氣教師每節課要求學生回答問題時，腰板挺直、聲音渾亮，具有現代年青人的朝氣，讓全班學生作評判．如不迭標．懲罰辦法是，給一次機會重新回答，如還不達標．課下自己訓練．下一節課繼續回答問題．直到達標為止。在這樣的訓練中學生敢于表達自己．漸漸去除學生人際交往的恐懼心理；師生互換角色．培養人際智能在講一些淺顯易懂的知識或復習課時．學生往往感覺知識陳舊，對聽課不感興趣此時，教師為什么不走下講臺，讓學生上講臺課前先給學生布置好任務．讓學生做好充分的準備寫出詳細的“教案”．然后在課堂上讓盡可能多的學生上臺講解．每位同學講解時間限制在10分鐘左右根據事先制定好的評價原則．全班同學評價每位上臺的學生，并且講解的學生也要自評．找出自己的優缺點。教師課下認真閱讀學生的教案．并結合全班同學的評價結果做出總評；把友情帶入課堂．讓同學之間互幫互助。第二，尊重個別差異，合作學習合作學習是近年來的一個研究熱點。合作學習可以提高學生的成就、加速學習、改善記憶與回憶、養成積極正確的學習態度。在團體合作學習中，個體由于學習風格的差異，在知覺、處理與溝通信息方式上表現出個人特點，教師要引導學生認識個人的學習風格，在團體學習中發揮個人的長處，揚長補短。要讓學生善于發現別人的優點，不要將班級中語言、道德觀與技能的差異視為一種負擔，而要把它視為一種資產和一個讓學生彼此學習的豐富環境。采取合作學習的方式，能讓學校充滿歡笑并增加學生與教師成功的機會，當學生準備好并渴望與他們的同伴一起工作時，他們對這些活動的熱情將使教學變得富有情趣。

[1]李雅禎.《淺論教學中人際智能的培養》[J].鄂爾多斯:課程教育研究.2014.

[2]陳妹娟，周愛保.《論人際關系智能的研究及其對教育的啟示》[J].蘭州：四川教育學院學報.2004.(1).

李靈佳，云南師范大學,研究生二年級,漢語國際教育專業，研究方向：漢語國際教育、二語習得。