優化策略讓學生樂于表達
——三年級習作教學略談

賴小英

（寧德市蕉城區實驗小學，福建寧德352100）

優化策略讓學生樂于表達
——三年級習作教學略談

賴小英

（寧德市蕉城區實驗小學，福建寧德352100）

三年級是學生從“寫話”到“習作”過渡的關鍵期，在教學時，教師要想方設法地鼓勵學生大膽習作，要培養學生的興趣、自信心。基于三年級學生的年齡特征和心理特點，運用“加一加”“添一添”“輪一輪”“展一展”等方式引導學生親近習作、學會習作、樂意習作、愛上習作，讓習作之花開在學生心間。

三年級；習作；優化

在整個小學時期內，兒童的學習興趣從不分化到逐漸產生對不同學科內容的初步分化性興趣。調查表明，這種對學科興趣的分化時間一般從三年級開始［1］。而三年級的學生正從第一學段的“寫話”向“習作”過渡，作為教師，想要學生繼續對語文保有熱情，在作文起步階段，就要積極引導學生，激活他們的興趣，培養他們的信心。而《新課標》提出要降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心［2］。

因此，在教學時，筆者總是想方設法鼓勵學生大膽習作，讓學生慢慢地親近習作；再授之以“漁”，讓學生學會習作；接著尋找契機，利用一切條件讓學生的筆動起來；最后給予機會，潛移默化地讓學生從心底愛上習作。

一、加一加，讓學生親近習作

三年級是小學階段的第一個重要的轉折期，學生開始接觸“習作”，較之前三言兩語均可的寫話，篇幅變長，要求變高，學生或多或少都存在著一定的擔憂，再加上大人有意無意的渲染，導致部分學生還未作文便已對習作有了莫名其妙的害怕、抗拒。如何才能讓學生消除誤解，愿意親近習作，大膽嘗試、大膽去寫呢？

在向前輩學習時，筆者讀到了于永正老師的習作課《考試》的教學實錄［3］，于永正的作文教學重在激發學生的學習興趣，調動學生的學生熱情和積極性，他通過加分的方式肯定了學生的用詞準確，贊揚了學生的奇思妙想，讓學生體驗到作文的快樂。讀之、思之，便問自己何不站在巨人的肩膀上呢？于是，筆者依樣畫葫蘆。在學生練習冊的小練筆中，在學生專門的練筆本上，筆者用心讀著，用心批改：嗯，這里用的詞很美，加5分，那里動作詞運用得恰如其分，也加5分；這里用上比喻，讓句子更生動，畫上波浪線，加10分，那里把植物擬人化了，真好，送上波浪線，又10分；接著再加上一個鮮艷的“好”字。當學生領到自己的“杰作”，似懂非懂地跑來問那些符號的意義，筆者故作神秘的回答、驚嘆連連的贊美，換來學生的一蹦一跳和聲聲“耶耶”，那一刻，成就感填滿了學生，興趣之火開始了燎原之勢，筆者知道學生已經開始親近習作了。

二、添一添，讓學生學會習作

當然，愿意親近習作，并不等于就會習作。不過，好的開始是成功的一半，因為學生已經有了最好的老師——興趣，此時如何讓學生真正學會習作乃是當務之急。

三年級的學生作文剛起步，往往會出現說得很溜，筆頭呈現出來的卻不盡人意的情況，內容常出現干癟、單調、不具體、更談不上生動，此時就需要對學生進行適時適當地點撥指導，指導也要有層次性，從一個詞到一句話，從一句話到一段話，讓學生體驗跳一跳摘桃子的樂趣，更了解了習作的一些方法。如：一位學生的《看賽龍舟》一文的結尾是：“啊，紅隊贏了，他們好高興！我們就回家了。”文章到此就結束了，總感覺不夠過癮。可想而知，賽龍舟贏了，當時的場面應該是很值得描寫一番的。筆者便引導學生：“孩子，紅隊經過大家的共同努力，終于贏了，多么來之不易啊！能把勝利時刻他們的表情、動作詳細地寫出來嗎？要是能加上你的想法或旁邊觀眾的贊嘆聲，是不是會更好呢？試試吧！加油！”第二天，學生將修改后的習作放在筆者面前：“啊！紅隊經過努力終于贏了，他們叫著、喊著，歡呼陣陣，他們的臉上露出了勝利的喜悅，有的做出‘耶’的手勢，有幾個還擁抱在一起呢！我真為他們感到高興！他們真是太厲害了！旁邊的觀眾也鼓起了掌。”這樣添一添，不就是錦上添花了嗎？不僅如此，這位學生還把習作中另一些地方也進行了一些“裝飾”，讓人物的動作神態都更豐富了，他的自覺修改受到了我高度的贊揚，學生找到方法，之后的習作也更有信心了。像這樣適時引導學生在關鍵處多添一添、改一改、修一修，學生就在不知不覺中懂得了如何習作。

三、輪一輪，讓學生樂意習作

常言道：人的五指都有長短。而人與人之間的個體差異更是客觀存在的，也是不可避免的。在學習過程中，學生對習作的敏感度參差不齊，寫出的習作自然也是五花八門、水平不一。水平好的學生已經慢慢摸索出了習作的思路與方法，能寫出相當不錯的習作；但語感弱點、基礎差點的，連寫一小段都頭疼，深感無從下手。為了避免一些學生的畏難情緒遞增的不良情況，如何引導這些學生多多練筆，讓他們“有法可依”地寫，“有章可循”地練，“有話可說”地述，榜樣與引路人是必要的。于是，循環日記在班上開始了。全班分成12組，一組5人，每組一個組長，均為習作水平相對不錯的學生，由組長帶頭寫，周一至周五，一人各寫一篇日記，題材不限。這樣做為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，并且鼓勵自由表達和有創意的表達。評價主體也更多元，不再局限于教師，而是教師、組長、組員間互評互動，進行加分制（到后來，部分家長也融入其間，用文字或印章鼓勵學生）。

工作一布置，學生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試。在練筆過程中，教師們始終允許差異存在，又在努力接近差異距離。值得一提的是——組長不是終身制，在循環過程中，組員寫得更好時，就可以取而代之。在一周又一周的循環往復中，水平好的學生，生怕“寶座”被搶，挖空心思認真寫，不知不覺中習作水平更上一層樓；水平相對弱的學生，在欣賞別人習作時也“偷”了點師，發現原來日記可以這樣寫，原來這個內容也能寫，頓覺茅塞頓開，在無形中也提高了自己的習作水平。看著案頭那一本本的“習作之花”，筆者認為，這也是另一種“潤物細無聲”吧！

四、展一展，讓學生愛上習作

每個人的內心深處，最渴望得到的是肯定、是認可，是成功的勛章。讓學生體驗成功，獲得成就感，是讓學生保持并提高習作熱情的最好方式之一。《新課標》說：“要讓學生樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。”［2］因此，筆者努力創造機會讓學生獲得類似的體驗。當看到學生的一篇習作中的某一片段寫得不錯時，筆者先在全班同學面前讀，表揚他寫的妙處；再讓學生工工整整地謄寫，親手貼到班級的展示欄上，供同學欣賞。此時受到此殊榮的學生總是笑臉盈盈，更可喜的是之后他更努力、更用心地寫好習作。當看到學生的某篇習作條理分明，描寫具體生動時，筆者便會在習作上方寫上一個大大的“好”，再將她（他）叫到身邊，輕輕地跟她（他）講一些需要修改的細節，讓她（他）修改后發至郵箱，教師會幫助投稿。得到肯定的學生欣喜若狂，更是卯足了勁認真修改。對于學生準備投稿的習作，筆者主張多留少刪，多就少改，以真正肯定學生的習作水平。當報紙上刊登學生的作品，在眾人之間手手相傳時，對于學生而言，真是莫大的鼓勵、莫大的肯定啊！這么一展，不僅發表的小作者對習作更增添了幾分信心，連其他學生也受到鼓舞，更加愿意多寫多練。越來越多的學生習作發表了，多則四五篇，少則一篇，最值得欣喜的是學生的積極性悄然間被調動起來。

在教學中，從練筆本、大作文本到循環日記，一旦發現進步的、優秀的，筆者便通過“展一展”這種方式，從教室的小展板到報紙雜志等大平臺，鼓勵學生積極練筆，多參與投稿，給自己一個展示的平臺，讓更多學生從心里愛上習作。

起步作文階段，尋找、利用一切契機，由興趣啟航，讓鼓勵隨行，與信心相伴，讓學生樂于動筆、勤于動筆、善于動筆，必將揚起作文的一面風帆。

［1］林崇德.發展心理學［M］.北京：人民教育出版社，2009.

［2］教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［3］于永正.習作課《考試》教學實錄［EB/OL］.［2016-02-14］. http://www.ywkt.com/ArticleShow.asp?ArticleID=37839.

（責任編輯：左小文）