基于學生思維培養的一次小學英語磨課經歷

陳雅靜

（廈門市鷺江新城小學，福建廈門361000）

基于學生思維培養的一次小學英語磨課經歷

陳雅靜

（廈門市鷺江新城小學，福建廈門361000）

文章通過一次優質課磨課經歷，探討了基于學生思維培養的語用思維、直觀思維、合作思維的英語教學活動。結合筆者的三次試教活動，旨在探討如何從關注學生思維培養的角度出發，完善教學活動，優化教學設計，以提升學生的綜合語言運用能力。

思維培養；綜合語言運用能力；磨課

一、背景分析

《義務教育英語課程標準（2011版）》（教育部，2012）明確指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。可見，思維品質作為核心素養四個重要因素之一，其在小學英語課堂教學中的重要作用不容忽視，各種語言知識的呈現和學習都應關注到學生思維能力的培養，從而為學生的終身發展奠基。

2015年3月，筆者有幸承擔了市級優質課展示任務，從選課、磨課到上課，筆者嘗試從培養學生思維能力的角度來確定教學目標，優化教學設計，以提高課堂教學的實效。執教的內容選自外研版《新標準英語》（一年級起點）四年級上冊Module 10 Unit 2,主要的課文情境是Daming這一組同學在向全班作健康建議報告，Daming建議每天多吃蔬菜和水果，Amy建議多喝水或果汁，Sam建議每天鍛煉身體，走路、跑步、游泳或打球，Lingling建議飯前便后要洗手。在仔細研讀教材后，筆者將教學目標設定為：

1.語言能力目標:

（1）能聽懂、會說、認讀并抄寫單詞：healthy,before, after,toilet。

（2）能根據意群，聽懂、會說、認讀并仿寫句型：Eat vegetables every day。

（3）能借助圖片、文字等信息，從飲食、運動、生活習慣方面談保持身體健康的建議。

（4）能針對如何保持身體健康提建議，并為鄰里健康制作宣傳冊子。

2.思維能力目標:

（1）能意識到養成良好的飲食、運動和生活習慣對于保持身體健康的重要性。

（2）初步形成從不同角度闡述健康主張的邏輯思維。

（3）通過創造性加工和改編所學內容，形成保持身體健康的結論和建議。

二、教學過程對比

1.復習導入環節

［試教片段1］

上課伊始，呈現一段簡短的視頻，激活學生關于食物名稱的已有認知，為導入話題suggestions on keeping healthy做好鋪墊。接著，教師呈現本課活動4中小男孩保持健康的動畫，使學生在進一步理解水果和果汁能幫助人體保持健康。再通過一段體驗報告的視頻，激發學生為存在健康問題的孩子提建議的欲望，從而呈現本課“開展研究性學習，為班級健康問題提建議”的任務。

［教學片段1］

改進后，筆者將熱身與復習內容分為與主題相關、層層相扣的三個活動，先是師生共讀以健康為主題的電子書，復習與食、飲、運動、生活習慣相關的詞匯，溫故知新；接著，呈現小男孩保持健康的動畫，以此挖掘學生對如何保持身體健康的已有生活經驗和語言儲備，從而呈現話題：針對保持身體健康提建議，并提出該課的任務——提出保持身體健康的個性化建議。師生互動如下：

T:Do you want to read my e-book?Read and say quickly!

Ss:Noodles,fish,potatoes,chicken…

T:Look!A boy is drinking juice.He likes fruit and juice.Do you know why?Listen!

S1:They are good for him.

S2:Fruitand juice are healthy food.

T:The boy eats fruit and drinks juice to keep healthy. These people keep healthy in different ways.Are they healthy?

Get Ss to drillthe word‘healthy’one by one.

T:Do you wantbe healthy?Whatshould we do?…

S1:Eatvegetables.

S2:Get up early.

…

T:Good idea.Some of you can give suggestions on keeping healthy.This is our topic today–Suggestions on keeping healthy.By the end of the class,I hope all of you can give your own suggestions.

［教學對比1］

試教時，筆者提供的語境缺少新意，只是為了機械地操練單詞,而且要求學生按老師的預設回答問題，學生的話語權受到限制。因此，在該課話題呈現時，由于缺乏相應的情景支撐和語言支架，學生處于被動式接受該話題，對話題內涵一知半解，導致后續的活動參與熱情不高。

針對試教片段1中出現的問題，筆者調整了教學設計，將小男孩如何保持健康的情境進一步挖掘，呈現生活中人們通過各種各樣的方式保持健康，喚醒學生對如何保持身體健康的生活經驗：喝水、吃菜、吃水果等等，以激發學生的語用動機，同時在師生對話過程中及時將文本的核心語言向學生呈現：Do you want to be healthy?前置符合真實生活情景的語言支架，以降低學生語言輸出的難度。這樣遞進式的復習，切合生活實際，符合學生認知水平，促使學生主動復習。

2.任務準備環節

（1）Get to know about Daming and his friends’suggestions.

［試教片段2］

筆者引導學生跟隨Daming和小伙伴走進文本，讓學生通過讀圖，猜猜他們給出了什么樣的健康建議，接著，給出有關建議類別的圖標，讓學生通過觀看錄像連線，進而逐一學習該課的四段小文本。

［教學片段2］

經過試教，筆者將文本呈現方式做了調整，將提問語改成：Do they have the same suggestions as yours?引導學生通過聽音，以畫圖或是寫關鍵詞的方式觀察小伙伴的建議和大家前面所說的是否有相同之處，促使學生主動思考，并在學生的已有知識和文本知識之間搭建起橋梁。在文本處理環節，筆者將教材分解成四個獨立小語段，弱化文本學習難度，讓學生通過觀看動畫、聽音、閱讀、同伴討論等不同的方式學習文本，最終在對照黑板板書，梳理四個獨立小語段的相關主題eating,drinking,exercise,living habits。

學生展示如下：

T:Children,do they have the same suggestions as yours?What are they?

S1:Eatvegetables…

Guide Ss to watch the video and say like Daming, Amy,Sam and Lingling.

Daming:Eat vegetables every day.Eatsome eggs,too.

Amy:Drink lots of water or juice.

Sam:Do exercise every day.You can walk,run,swim or play ball games.

Lingling:Always wash your hands before you eat and after you go to the toilet.

Guide Ss try to give suggestions like Daming,Amy, Sam and Lingling.

S1:Eatvegetables every day.Eat some fish,too…

S2:Drink lots of water or milk…

S3:Do exercise every day.You can swim or skip…

S4:Always wash your face before you go to bed and after you get up…

［教學對比2］

試教時，學生雖然經過預設、觀動畫、聽音等方式了解了四個小朋友的健康建議，但印象不夠深刻。文本學習階段，操練方式以全班居多，對個別學生的檢測不夠，導致學生輸出的內容不夠流暢，語言內容的相似度較高，思維未能發散開來。

教學改進后，筆者在承接上下文的同時深挖文本情境，使學生迅速理解了四個小朋友提出健康建議的切入點，然后引導學生模擬四個小伙伴提其他的建議。這種自然、真實的情景有效激起學生的學習欲望。在學完文本的梳理階段，學生能更好地模仿小伙伴介紹文本中的健康建議，還能根據所學內容自主而有效地梳理出四個小話題eating,drinking,exercise, living habits.他們初步建構出談論健康建議的切入點，完成了對話題的意義建構，實現了在開放性的語言活動中有效輸出語言的目標。

（2）Get to give more suggestions.

［試教片段3］

文本學習后，筆者讓學生在四個小話題中選擇一個自己感興趣的，并離開座位參與分組討論，盡可能圍繞本話題說出更多有益健康的建議。學生樂于參加分組活動，但是他們在如何分組上產生了分歧，加上與新同伴的小組合作需要一定的磨合時間，實際參與的討論時間所剩無幾。雖然后續的按話題30秒PK環節中，學生能盡可能按四個小話題給出建議，但是搶答權集中在少數孩子手上，且學生基本上挑自己熟悉的內容說，教師對學生討論的實際效果不得而知，整個環節“偽合作”的味道漸濃。

［教學片段3］

經過修改后，筆者首先引導同桌兩人借助學習資源小冊子，圍繞四個小話題進行討論，在有限的時間內充分而有效地開展自主學習，再采用檢測的方式，由教師呈現一組小冊子的圖片，檢測學生是否真正理解和內化如何表達這樣有益身體健康的建議，學生根據圖片展開精彩發言：

Ss:Eatsome carrots/fish every day.

Ss:Drink lots ofwater/juice/milk or tea.

Ss:Do exercise every day.You can play basketball/ ride a bike or skip.

Ss:Always wash your face/brush your teeth before you go to bed and after you get up.

［教學對比3］

語言初步運用階段，筆者在試教時，關注到學生的學習需求和個體差異，有意讓學生通過自主合作交流獲取更多信息，但是學生在多人合作、“人多嘴雜”的學習環境中，收效不盡如人意。他們在反饋階段躍躍欲試，但發言權卻集中在少數人手中，而且學生搶答后的發言內容仍以文本中他們熟悉的內容為主，輸出的語言比較單一。

事實上，該活動中，學生應是借助教師提供的語言材料開展自主學習，接著，在后續的游戲競賽中共享更多的學習收獲，幫助彼此在本課文本基礎上進一步訓練語言技能。所以，筆者將PK比賽的內容改成利用大量圖片的呈現為學生提供思考的支點，讓學生根據圖片聯想可以用什么樣的方式將這些有益健康的建議表達出來。在這一過程中，學生的思維在探究活動中得到了自然啟動和深入，他們的大腦處于積極運轉狀，語言表達一觸即發。

3.任務完成環節

［試教片段4］

筆者圍繞本單元中心話題——針對身體健康提建議，為學生準備了一段有關學校學生體檢的微課視頻，引導學生觀察不良生活習慣所導致的各種健康問題，例如肥胖、瘦弱、近視、蛀牙等，然后要求學生四人小組，根據所提供的不同健康問題，給這類人群提健康建議。

［教學片段4］

筆者根據試教情況反復思考任務的真實性以及與文本的關聯性，最后作了如下調整：首先，教師通過PPT打開e-book，呈現自己的健康主張。接著，引導學生借助手中的小冊子，從四個維度針對身體健康提建議，初步形成具備一定思維邏輯的個性化健康主張，并面向全班發表演說。

個別小組展示如下：

G1:Do you want to be healthy?

Ss:Yes.

G1:Eat vegetables every day.Eat some eggs,too.

Drink lots ofwater or milk.

Do exercise every day.You can walk,run,swim or ride a bike.

Always get up early and go to bed early.

Always brush your teeth before you eat and after you go to the toilet.

［教學對比4］

試教片段4中，學生雖然能根據不同的健康問題提出針對性的建議，但使用的語言受到了局限，例如，針對近視類的健康問題，學生只能是Eat some carrots. Always see green plants.等等，無法從文本的四個小話題中提煉出自己的健康主張。

而在教學片段4中，筆者引導學生利用本課的情境語言：Do you want to be healthy?進行互動，在征得同伴的認同之后，學生上臺發表自己的健康演說，學生從四個維度闡明自己的觀點，在合理運用語言的過程中加深了對如何保持身體健康的理解。這樣的活動方式符合語言學習漸進性和持續性的規律。

三、感悟和啟示

從基于學生思維培養的角度看這次磨課經歷，筆者對小學英語課堂教學有了如下感悟：

1.創設真實任務，發展語用思維

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）指出，教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。該課中，筆者采用任務型教學途徑培養學生用英語思維的能力，扣緊話題，設計“Give suggestions on keeping healthy”這一真實的學習任務，并輔之以環環相扣、層層遞進的教學活動，促進學生思維的發展。如，在復習活動中引發學生思考食物與人體健康的關系，激發學生的思考興趣；在導入活動中發散學生思維，挖掘學生對“如何保持身體健康”這一話題的生活經驗和語言儲備，喚醒學生的已有認知等。整個教學過程中，教師成功激起了學生積極的語用期待，幫助學生實現由單句到成段語言輸出的能力提升，而且也有意培養學生的語用思維能力。

2.關注整體情境，迎合直觀思維

小學中低年級學生主要以培養直觀思維能力為主，如比較能力、分類能力、聯想能力、理解能力等（朱智賢，2009）。該節課，筆者抓住中低年級學生直觀思維能力的特點，搭建整體情境支架，使學生在緊扣主題的語境中有話可說、有話想說、有話會說。例如，引導學生聽音，了解Daming他們的健康建議和大家所說的是否相同，使得學生在感知、理解課文時，深入問題，形成比較、分析、理解的思維。再如，在呈現四個小伙伴提出健康建議的場景中，多次將文本情景圖進行改編和留白，并輔之以問題情境，讓學生在圖片和文本的幫助下大膽預測、主動思考，發展學生的想象能力。最后，引導學生一起將文本的四個小語段進行梳理，提煉出飲食、鍛煉、生活習慣等話題，幫助學生建構發表健康主張的不同切入點，進一步培養學生的分類能力。同一主題下的整體情境創設，迎合了學生直觀思維的方式，真正激“活”了學生的思維，使教學迸發出思維的火花。

3.開展自主探究，撬動合作思維

考慮到四年級學生的學情，要任務階段完成“針對身體健康提建議”的語用任務、從四個切入點闡述個性化健康主張略有難度。為此，教師通過對教材資源的挖掘和利用，開發小冊子這一拓展學習資源，在保證教師有效滲透學法指導的同時，促進學生研究性學習的順利開展，也促進了學生的合作思維。而依據小話題梳理和編排的學習小冊子，打破了課堂空間的局限，為學生提供了豐富的拓展學習資源，使學生能帶著問題走進小組合作，共同探究保持身體健康的建議。在小組的PK游戲中，學生們個個躍躍欲試，踴躍發言。在圖片的幫助下，他們將探究所得轉化成知識分享，為語用任務的完成做足了準備。此外，正是得益于學生對小冊子的合理使用，他們成功地為社區鄰里的健康制作出圖文并茂的宣傳小冊子，使學生真正實現了“學習，讓生活健康而美好”的價值觀體驗。

總之，為了提高小學英語課堂學生思維能力的培養，教師在設計教學活動的過程中，可用從任務型教學途徑出發，創設聯系實際生活的任務，培養學生語用能力；從單元整體情境出發，讓學生主動參與到情境支架建構的過程，迎合學生直觀思維；從探究合作學習出發，讓學生在思想交流、思維碰撞中促進學生合作思維的形成，從而全面提高學生的綜合語言運用能力。

［1］外語義務教育教科書·英語（一年級起點）.四年級上冊［T］.北京：外語教學與研究出版社，2015.

［2］教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［3］朱智賢.兒童心理學［M］.北京：人民教育出版社，2009.

（責任編輯：閩曉）