多樣表達促成語言學習的輪回

黃毅芳

（惠安實驗小學,福建惠安362100）

多樣表達促成語言學習的輪回

黃毅芳

（惠安實驗小學,福建惠安362100）

語文教學應該從學表達入手，指導學生感受、領悟、積累、運用語言，加強語言的積累和語感的習得。在朗讀表達中提高誦讀的興趣，發展語感，加深體驗和感悟；在對話中讓學生充分發表自己所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑；在遷移表達中引導積累，意會字詞段篇的構成規律。

多樣表達；朗讀；想象；仿創

閱讀的內化，對表達而言，只是信息的寄存或儲存。只有通過學生主動的表達，才算完成語言學習的輪回。語文教學應該從學表達入手，引導學生在朗讀中關注語言、在想象中感悟語言、在運用中發展語言。教師要在具體的教學中，依據年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，站在學生的角度，確定語言訓練點，向文本學語言，在表達中訓練，在訓練中穩步提升。

一、體驗感悟，在朗讀中學表達

沒有經過規范訓練，學生平時的表達一般是零碎的、散亂的。規范語言的輸入就顯得極為重要。僅僅靠默讀瀏覽是不行的，必須加強有感情朗讀、大量的誦讀。小學階段的朗讀，要求正確流利，讓學生熟讀成誦。大量的朗讀、大量的背誦，就能積累豐富的詞匯和句型，就能培養學生的語感和規范的語言習慣，提高語言表達能力。

教師要不斷變換形式，引導學生反復誦讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的提升，從讀準字音到讀通讀順，到讀出節奏韻味，到讀出畫面情感，到讀出情趣變化，到讀出道理感悟，直至最后熟讀成誦。如此循序漸進、富有層次的誦讀，使得誦讀涵泳的過程，不僅成為表達訓練的過程，也成為學生潛移默化接受傳統文化熏陶、感染、浸潤的過程。

如學習《長歌行》一文，如何創設情境，讓學生在體驗中朗讀，在朗讀中感悟？

（1）讀通讀順

（2）讀出韻味

師：這是一首2000多年前的詩歌，我們要學著古人那樣朗讀，你看詩中這些平仄符號可以幫助我們更好地讀出古詩的韻味來。橫線是平，豎線是仄，橫線上的字讀時，音稍微拉長，豎線上的字，讀得短一些。

（3）讀出意思，讀出畫面

課件出示浩浩蕩蕩的江河奔流到海的場面。

師：這些河流浩浩蕩蕩向東流入大海，它們還會不會再流回來呢？要讀出江河滔滔不絕的氣勢，讀得響亮有力些，第二行后的問號要讀出疑問的語氣，語調上揚。

（4）熟讀成誦

師：是啊，“少壯不努力，老大徒傷悲”，時間如此寶貴，那一分鐘能你能把這首詩讀幾遍呢？你會用幾分鐘背下這首詩呢？

（5）讀出感悟

整堂課學生興致盎然，書聲瑯瑯，不絕于耳。引導朗讀表達，教師要先先“扶讀”再到“獨立朗讀”，把課堂時間讓給學生，如讓學生自讀，同桌或者小組檢查讀，少齊讀，重視個人朗讀。為激發興趣，教師要創設情境，讓學生細細品味課文內容蘊含的思想感情，幫助學生感受美的情趣。

古人云：三分詩，七分讀。誦讀一直是學習漢語言文字行之有效的方法，對學生語感的形成至關重要。尤其是低年段，重在提高誦讀的興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和感悟。

二、想象拓展，在對話中學表達

語言是在想象中發展的。即使是學習生字新詞，也可以引導學生結合語言環境理解生字新詞，訓練表達。

如學習“除”字，教師可根據文字的結構特點，先讓學生討論、發現字的書寫注意點，學生就會說出：“除”字是“左耳旁會謙讓，橫折彎鉤縮一縮，給余讓出好地方，人字撇捺舒展開，二中放個小”。這樣既學習了生字，又發展了語言，同時也提高了想象能力。再如教學“害”字，老師說：“害與不害，管好這個口”很重要。學生就接著說：“病從口入，禍從口出。我們如果說出不該說的話，吃了不該吃的東西，就會給自己或他人帶來傷害。原來中國漢字的意思就藏在字形里。”像這樣，教學時利用漢字本身的規律，借助形象化、趣味化的教學手段，引導學生在表達中識字，在想象中表達。

漢字是中華文化的根，是音形義三位一體的文字，自古就有“書畫同源”一說，很多漢字本身就是一幅表情達意的優美圖畫，契合學生的形象思維和豐富的想象力，有利于培養學生喜歡漢字的情感和態度。關注學生的心理特點，盡量創設富有情趣的場景，滲透字理文化，追根溯源，從字理的角度分析講解，不失為一種好方法。

又比如，教學《長歌行》最后一句詩“少壯不努力，老大徒傷悲”，教師可用這樣的導語引導學生想象讀詩：

當有的同學，上課不專心，東張西望時，老師會這樣勸告他，齊讀這句詩——

當你看動畫片，一看就好長時間，作業不做時，媽媽會這樣勸告你，齊讀這句詩——

當大哥哥，喜歡玩游戲，不做作業時，你也會這樣勸告他，齊讀這句詩——

當看到有人浪費時間，我們一定會這樣勸告他，齊讀這句詩——

這樣的朗讀，融入了生活，在想象中運用，在運用中表達，學生興致盎然。

課堂教學中，在文本、教師、學生的互相對話中，要營造良好的氛圍，使學生沉浸其中，充分發揮想象，讀出個人的感受、體驗和見解，并讓學生充分發表自己所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。

三、模仿創編，在遷移中學表達

好的教學設計，學生能得言、得意、得法、得能。一篇課文中的語言文字訓練點肯定不少，但是課堂時間是有限的，不可能也沒必要面面俱到，重在語用。要不斷滲透引導積累，引導意會生字、詞語、句子積累，句段構成規律。積累足夠了，自然會化為自己的語言，就能把話說得更具體，更生動。

如，《青蛙與青蜓》一文，在學完第一小節，出示其它也能除害蟲的動物圖片，讓孩子仿造第一小節的格式，編兒歌。（課件出示下列句式）

_____________不停

我為________________

我是__________________

因為有了之前的充分朗讀，詞語積累，孩子們的仿創也就比較生動，編出如“啄木鳥，尖嘴巴，嘟嘟嘟，敲不停，我為大樹捉害蟲，我是森林小英雄”精彩的句段。

在教學中，也要注意提醒孩子發言要表達清晰，說完整句，鼓勵模仿課文中的一些典型句式，如“荷葉圓圓的，綠綠的。天那么高，那么藍。小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕……”

再如，學習《裝滿昆蟲的口袋》一文，在教學法布爾捉甲蟲這件事，通過創設情境的想象導讀、根據漢字構字的特點，對“翼”字做了形象生動的講解，使漢字有了生命，有了文化的氣息。之后帶詞入句，通過朗讀，感受法布爾對昆蟲的迷戀。

在這樣一些教學活動中，學生的想象、遣詞造句的能力得以發展。

根據文本表達特點，引導學生悟出作者就是用上“一動不動、小心翼翼、好好欣賞……”這些詞寫出法布爾對昆蟲的迷戀后，引導學生仿創表達，實現知識的遷移，讓學生活用這些詞來寫寫生活中對某事物的迷戀。

這里的仿創表達言意兼得，其巧妙之處就在于前有鋪墊后有實踐，水到渠成。學生習得了表達方法，又進行了表達實踐，同時加深了對文本內涵的理解，一舉多得。

總之，學表達，是語文教學永恒的主題，任何訓練都應放在學生得到了什么。教師要指導學生感受、領悟、積累、運用語言，加強語言的積累和語感的習得，帶領學生走得更遠，更扎實。

［1］鄒曉明.深度對話：語文課堂的本色追求［J］.上海教育科研，2014(4).

［2］詹丹.從經典的吟誦到思辨性閱讀［J］.語文學習，2015(1).

（責任編輯：左小文）