核心素養(yǎng)引領(lǐng)下學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究
——以主題畫教學(xué)為例

郭秋菊

（廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建廈門361003）

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究
——以主題畫教學(xué)為例

郭秋菊

（廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建廈門361003）

時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，呼喚學(xué)科核心素養(yǎng)。主題畫創(chuàng)作是美術(shù)學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)最根本最有效的方式，在學(xué)科核心素養(yǎng)指引下，主題畫創(chuàng)作教學(xué)要針對(duì)不同內(nèi)容實(shí)施不同的教學(xué)策略，激發(fā)童真童趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，拓寬創(chuàng)新思維，方可培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

學(xué)科素養(yǎng)；主題畫創(chuàng)作；創(chuàng)新策略

首都師范大學(xué)美術(shù)教育專家尹少淳教授在《美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)》中談到，基礎(chǔ)教育進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，美術(shù)作為一門視覺藝術(shù)，如果學(xué)生沒有個(gè)性、沒有創(chuàng)意進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)，就很難培養(yǎng)其內(nèi)在的學(xué)科核心素養(yǎng)。可見，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求；新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念明確提出教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、面向全體學(xué)生、注重創(chuàng)新精神。主題畫創(chuàng)作模塊是小學(xué)階段美術(shù)課程的重要內(nèi)容，是學(xué)生用曼妙的美術(shù)語言記錄五彩童心的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神的重要手段和方法。然而，課堂上學(xué)生思維和情感調(diào)動(dòng)不起來，作業(yè)依葫蘆畫瓢是常見的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，在學(xué)科核心素養(yǎng)指引下，主題畫創(chuàng)作教學(xué)要針對(duì)不同內(nèi)容實(shí)施不同的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，拓寬創(chuàng)新思維，方可培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、情景創(chuàng)編，異構(gòu)創(chuàng)新

文化理解是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)也特別強(qiáng)調(diào)在廣泛的文化情境中進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)教師要探索各種生動(dòng)有趣、適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)手段。在主題畫教學(xué)中針對(duì)創(chuàng)作內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行學(xué)科整合，創(chuàng)設(shè)從“說一說”到“畫一畫”等激發(fā)童真童趣的教學(xué)情境，從而達(dá)到妙筆生花、功到自然成的效果。

1.在童言畫語中奇思妙想

低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)就是能說、會(huì)說、敢說，把故事情景創(chuàng)編引入啟發(fā)構(gòu)思主題畫環(huán)節(jié)，是一個(gè)水到渠成的有效教學(xué)法。在上人教版小學(xué)美術(shù)第三冊(cè)《風(fēng)來了》這課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文課剛上過《風(fēng)娃娃》，課文插圖的風(fēng)娃娃是個(gè)非常可愛的擬人形象。課堂上，筆者借助語文課文的重點(diǎn)詞、句引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行故事情景創(chuàng)編，包括各種“風(fēng)”的形象設(shè)計(jì)，學(xué)生從生活上的微風(fēng)、陣風(fēng)、大風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng)……創(chuàng)編各種不同的“風(fēng)來了”故事情景，教師擇機(jī)展示生活畫面情景，讓學(xué)生創(chuàng)編故事接龍：微風(fēng)中花兒朵朵笑，微風(fēng)中小朋友在花叢中賞花，微風(fēng)中小朋友在花叢中與蜻蜓游玩……大風(fēng)來了，人們捂著圍巾，雨傘被吹往上翻了，公園里的孩子們手中的風(fēng)箏在呼呼地轉(zhuǎn)……聰明的學(xué)生在文化情境中，又聯(lián)想到春、夏、秋、冬四季風(fēng)中的人與景，不同季節(jié)“海陸空”風(fēng)的情景想象，真可謂一石激起千層浪。這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的智慧結(jié)晶，教師再適當(dāng)局部點(diǎn)撥構(gòu)圖與造型，作業(yè)效果異彩紛呈。風(fēng)的形象有卡通的、擬人的，有風(fēng)娃娃、風(fēng)爺爺，有兇神惡煞的臺(tái)風(fēng)龍卷風(fēng)；“風(fēng)來了”的情景更是千變?nèi)f化，人物、動(dòng)物、植物、景物聞風(fēng)而動(dòng)，令人無限遐想。

2.在童心童話中重塑想象

在《兒歌變畫》教學(xué)時(shí)，筆者通過學(xué)科整合，激發(fā)學(xué)生多維聯(lián)想，達(dá)成創(chuàng)意無限。教學(xué)中，結(jié)合語文等學(xué)科融入學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊杵纷x，從尋找主人公再到構(gòu)思造型情景，引領(lǐng)發(fā)散思維，在造型與情節(jié)創(chuàng)編上做文章。如：老師以兒歌《小老鼠上燈臺(tái)》拋磚引玉啟迪故事創(chuàng)編，然后語言構(gòu)圖，最后動(dòng)筆表現(xiàn)，學(xué)生往日的畏難情緒不見了，創(chuàng)新構(gòu)思風(fēng)生水起：貓來了，小老鼠嚇得從燈臺(tái)上掉下來了；燈臺(tái)太高了，小老鼠叫來兄弟姐妹搭梯子，像猴子撈月一樣串起來疊羅漢輪流吃到油了；貓不小心打翻燈油，小老鼠在下面吃得很開心；老鼠大哥裝貓叫，嚇走小老鼠，自己大吃燈油……再如上人教版第八冊(cè)《走進(jìn)春天》時(shí)，與語文學(xué)科《找春天》整合，更是別有一番風(fēng)味：春風(fēng)把雨絲吹斜了，小姑娘們打著傘在歡唱；春風(fēng)輕輕的、暖暖的如輕煙，小朋友們快樂地與蝴蝶共舞，在歡天喜地鬧元宵；春雨細(xì)細(xì)密密地滋潤朵朵花兒，蜜蜂在采蜜，蜂農(nóng)在歡笑；春天像害羞的小姑娘，輕撫樹木新吐的黃芽；公園里的桃花是春天的音符，樹下是五湖四海的游客，春天在柳條上蕩秋千、在風(fēng)箏上搖、在鳥兒嘴里叫……

針對(duì)內(nèi)容找準(zhǔn)切入點(diǎn)，教學(xué)猶如無師自通，作業(yè)中各種兒歌主題畫目不暇接，更令人興奮的是還有部分學(xué)生自編兒歌再配畫；表現(xiàn)春雨的點(diǎn)，表現(xiàn)人物、動(dòng)物、風(fēng)景的線異彩紛呈、形神兼?zhèn)洌恢黧w造型、前后關(guān)系盡顯美感，言有盡而意無窮。鄭板橋畫竹從“眼中有竹”到“胸有成竹”最后到“筆下之竹”，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的文化情境中教學(xué)，學(xué)生從“腦中有竹”到“嘴中有竹”再到“胸有成竹”最后成就多姿多彩的“筆下之竹”。學(xué)科整合教學(xué)不僅拓展美術(shù)學(xué)科文化理解的深度與廣度，更是啟迪創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效舉措。

二、圖像啟迪，重構(gòu)創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)多給學(xué)生感悟美術(shù)作品的機(jī)會(huì)、設(shè)置問題情境提供原型啟發(fā)形成創(chuàng)意的教學(xué)理念。美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，美術(shù)欣賞總是充滿著聯(lián)想和想象，正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。通過引領(lǐng)學(xué)生在圖像識(shí)讀、審美判斷中重構(gòu)創(chuàng)新培養(yǎng)核心素養(yǎng)，另有一番其樂融融的小天地。

1.獨(dú)特童眼、不拘透視的創(chuàng)新

在上人教版第七冊(cè)《趣味游樂園》這一課時(shí)，筆者抓住學(xué)生對(duì)游樂場(chǎng)所游樂設(shè)施的喜愛，在圖像識(shí)讀中引導(dǎo)重塑畫面，啟迪發(fā)散思維與聯(lián)想。課堂上，筆者出示一幅俯視游樂園全景圖，讓學(xué)生找到自己喜歡的游樂設(shè)施，再進(jìn)行暢想添加情境，學(xué)生激情迸發(fā)，構(gòu)思如同雨后春筍，有的想象創(chuàng)作、有的聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：從過山車高點(diǎn)俯視，坐在旋轉(zhuǎn)木馬上仰視颶風(fēng)飛椅……緊接著教師點(diǎn)撥暢想人在游樂中的情景與動(dòng)態(tài)造型。生活是豐富多彩的，引導(dǎo)學(xué)生回味童年趣事，在情境中構(gòu)思創(chuàng)新，找準(zhǔn)教學(xué)支點(diǎn)，就能營造出其樂無窮的教學(xué)氛圍。

2.獨(dú)特童心、不拘寫實(shí)的創(chuàng)新

《大人國與小人國》是人教版第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，大與小的關(guān)系是教學(xué)重點(diǎn)，講授法非但枯燥無味也難于用三言兩語講授明白，更違背教師不以簡(jiǎn)單講授代替學(xué)生的感悟與體會(huì)的新課標(biāo)理念。教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生賞析課文范圖，一目了然明白大與小是相對(duì)而言的，然后在作品原型基礎(chǔ)上啟迪創(chuàng)新進(jìn)行重組創(chuàng)編，事半功倍。如：欣賞《格列佛游記》《荷蘭小人國主題公園》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活重構(gòu)創(chuàng)編創(chuàng)作，豐富多彩的畫面立刻展現(xiàn)出來：大人國的鞋子成為小人國的精美家園，水杯變成游泳池，吸管搭在杯子變成小矮人的梯子，大人國人的手掌是小人國的足球場(chǎng)，草莓生態(tài)園里小矮人在梯子上摘果實(shí)，大人國中巨人躺著摘蘋果……

在培養(yǎng)圖像識(shí)讀、審美判斷核心素養(yǎng)中，點(diǎn)擊了學(xué)生奇跡般再創(chuàng)造的金鑰匙，獲取創(chuàng)作創(chuàng)新的墊腳石。藝術(shù)來源生活，學(xué)生聯(lián)系生活舉一反三重構(gòu)創(chuàng)新，融入了生活經(jīng)驗(yàn)、感情記憶，按照生活習(xí)慣和愿望豐富補(bǔ)充作品，美不勝收。

三、應(yīng)物象形，靈構(gòu)創(chuàng)新

尹少淳教授在《“教”與“不教”的辯證關(guān)系》論壇中談到少兒對(duì)真實(shí)空間和形體的表現(xiàn)，以及對(duì)掌握復(fù)雜技能的渴求，應(yīng)該得到鼓勵(lì)和支持；少兒美術(shù)教育既要保護(hù)少兒的原生想象力和創(chuàng)造性，又要讓它們與知識(shí)、理解相融合，滿足少兒掌握更復(fù)雜的繪畫技能的愿望。對(duì)主體造型難把握的主題畫課程，如何跨越創(chuàng)作中常見的眼高手低呢？

1.融會(huì)貫通、不拘時(shí)空的造型創(chuàng)意

上人教版第三冊(cè)《蜻蜓飛飛》時(shí)，在以往教學(xué)中，看似簡(jiǎn)單的蜻蜓造型，學(xué)生往往會(huì)隨意表現(xiàn)，結(jié)果有的結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，兩對(duì)翅膀長在腹部而非胸部；有的畫得小小的像蜜蜂，蜻蜓的長腹不見了；有的兩對(duì)翅膀失去形狀美、變化美，容易把蜻蜓畫得形象、動(dòng)態(tài)都很單一，變化也只是簡(jiǎn)單通過改變頭部方向以表達(dá)蜻蜓飛翔的變化，缺乏創(chuàng)新與美感的突破。蜻蜓的外形美、動(dòng)態(tài)美是該課教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)中，筆者利用剪紙制作教具分解蜻蜓的結(jié)構(gòu)組成部分，讓學(xué)生在拼擺組合中發(fā)現(xiàn)蜻蜓的動(dòng)態(tài)變化的“秘密”——只要改變蜻蜓翅膀的位置和腹部的搖擺姿態(tài)，就可以讓蜻蜓的形象千姿百態(tài)，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)比對(duì)教具部件，讓學(xué)生在小游戲中發(fā)現(xiàn)翅膀的長度與腹部相近；探究發(fā)現(xiàn)兩對(duì)翅膀前面橢圓后面偏三角；最后在美麗的蜻蜓圖片賞析中發(fā)現(xiàn)飛翔中蜻蜓翅膀的前后遮擋美、不對(duì)稱視覺美，在同伴作品中發(fā)現(xiàn)翅膀美麗斑紋的寫實(shí)美與創(chuàng)意美。

找準(zhǔn)支點(diǎn)突破教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生動(dòng)筆作畫如魚得水：蜻蜓一家子在春游；在小荷尖角上駐足相望；與小朋友親密游玩、下雨前的低飛……活靈活現(xiàn)，生動(dòng)有趣。

2.靈動(dòng)感性、不拘定法的造型變化

《我和馬兒在一起》是人教版第三冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，馬是學(xué)生最喜歡的動(dòng)物之一，學(xué)生構(gòu)思和馬兒在一起的有趣情景并不難，但畫馬對(duì)7歲的孩子來說是一個(gè)不小的難題。學(xué)生在幼兒園和一年級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，具有自己的審美意象，很在意自己畫得“像”還是“不像”，很多因?yàn)閾?dān)心畫不像而不敢下筆。課堂上，筆者重點(diǎn)抓住馬兒的造型，通過結(jié)構(gòu)圖，把馬兒分解成梯形頭部、橢圓形身子再添加鬃毛、腿腳和細(xì)節(jié)。找準(zhǔn)有效教學(xué)方法，學(xué)生果斷大膽表現(xiàn)，馬兒造型可愛生動(dòng)，馬群、馬兒一家、小馬駒們?cè)谝黄穑』锇楹托●R兒頭頂頭在玩樂……變化萬千舉一反三，意潛于心、形美于紙，一切盡在不言中。新課標(biāo)倡導(dǎo)探索各種生動(dòng)有趣、靈活運(yùn)用影像、范畫、教具等教學(xué)方式。教學(xué)上找準(zhǔn)對(duì)策突破創(chuàng)新，昔日不管畫什么魚都是三角形身子加上一個(gè)小點(diǎn)表示眼睛，只要畫人物就是圓形頭加幾根單線千人一面的公式化、概念化造型不見了；往日喜歡跟著課本范圖、跟著老師課堂示范模仿成習(xí)不見了；畏難情緒無從下筆等與核心素養(yǎng)時(shí)代不合節(jié)拍的學(xué)情不見了。

綜上所述，主題畫創(chuàng)作對(duì)于學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)中培養(yǎng)創(chuàng)意實(shí)踐和創(chuàng)新精神，承載著不可或缺作用，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)最根本最有效方式；針對(duì)不同內(nèi)容難點(diǎn)找準(zhǔn)教學(xué)支點(diǎn)，選擇不同教學(xué)策略，是點(diǎn)開通往創(chuàng)意之門的智慧鑰匙。由此可見，學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)代背景下的美術(shù)教學(xué)，必須依據(jù)新課標(biāo)的理念、精神，探究富有實(shí)用性、生成性和發(fā)展性的教學(xué)方式方法，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，培養(yǎng)具有持久學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神的新人。

［1］教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］尹少淳.小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

［3］王宏建.藝術(shù)概論［M］.北京：文化藝術(shù)出版社,2000.

（責(zé)任編輯：陳志華）