淺談高等院校“雙師型”師資隊伍建設

(鄭州工業應用技術學院 河南 新鄭 451100)

淺談高等院校“雙師型”師資隊伍建設

劉慶

(鄭州工業應用技術學院河南新鄭451100)

高等院校具有培養人才、發展科學和服務社會三大職能，其中人才培養是其主要職能。高等院校人才培養的數量和質量直接影響高等教育的可持續發展和社會的進步。高等院校不僅要培養一批具有一流基礎研究能力和科技開發水平的科學家、研究員和開發工程師，而且更需要培養出一大批掌握現代科技知識與工藝管理技術的實用型人才、復合型人才。

高等學校；實用型人才；復合型人才

一、應用型人才與實用型人才的區別

應用型人才是將理論與實踐結合，將某一理論或發現用于實踐生產出適銷對路的產品的人才。應用型人才就其社會屬性來說，無論是工作崗位、內容、效益還是人才的成長過程、知識積累、能力提高，都要在社會實踐過程中才能實現，體現人才的效能。只有在社會活動中獲得社會承認，才能發揮其應有的效益，才能真正成為或稱其為是應用型人才。否則，一個不參與社會活動的高知識的人，無法得到社會的承認，就不能稱之為應用型人才。從經濟效益角度來說，應用型人才不像實用型人才那樣，可以以較快的速度產生可觀的效益。從培養目標上來看，應用型人才強調的是知識與技能，而實用型人才強調的是技能。如果從“出口”上看待這一問題，實用型人才大多對應的是崗位或職業，而應用型人才則對應的是職業群和行業。

二、本科應用型人才是知識、能力及素質相互協調發展的高素質人才

本科應用型人才的素質包括專業素質和非專業素質兩個方面。在專業素質方面，應用型人才體現的知識基礎、能力結構、專業特色等。另一方面，應用性人才在進行技術開發、生產管理的過程中，專業知識的運用、技能的發揮往往與個人的責任心、道德感、心理素質、意志品質、身體條件等非專業方面的素養關系密切，這些非專業素養直接影響專業工作完成的效果和質量。因此，本科應用型人才的教育要避免“重專業技能、輕綜合素養”、過分重視人的技術價值、工具價值，忽視人自我發展的價值，要從片面強調學生的職業素質轉變為兼重綜合素質。

三、高等院校培養應用型人才的實施策略

應用型人才培養體現在教育模式、人才特點、課程體系、教學方法等方面。圍繞學生動手能力、實際應用能力的培養，從專業結構、教學模塊、師資力量、實習實訓基地、創新實踐方面，積極探索應用性本科人才的培養途徑。

四、加強以學生為主體的教育教學創新

隨著本科教育發展目標的變化，我們的教學模式必須不斷改革、創新。高校本科教學不僅要“授之以魚”，而且更要“授之以漁”。要運用創新理論和現代教育技術手段，遵循創新活動規律和學生創新素質形成的規律，采用適合信息時代的新的教學模式，充分發揮和調動學生學習的主動性和積極性，提高教學效果。要在發展學生綜合素質的同時，致力于學生的創新意識、創新思維與創新能力的培養。

五、建構以能力為主線的課程體系，提高人才適應能力

能力是指人能勝任某項工作任務的內在條件，是對知識和技術掌握程度的綜合反映和集中體現。“能力本位”即能力在專業人才培養方案中的根本性地位，以能力為本位選擇課程內容體現了應用型人才培養方案設計的指導思想。

六、加強高素質的“雙師型”師資隊伍建設

應用型人才的培養關鍵在于有一支“雙師型”師資隊伍，強調教師的理論性與實踐性相結合。教師既是理論知識的傳授者，又是實踐能力的培養者。教師既具有教師資格，同時又是經濟咨詢師、注冊會計師、工程師等具有某些專門執業資格的專家。他們一方面教學，一方面從事實踐活動。這樣的師資隊伍才有利于培養應用型人才。

(一)加強“專職化”和“專業化”實驗教師隊伍建設。人才培養的質量取決于教師的素質，就實踐教學來說，更要特別向“雙專”與“雙師”目標努力。一是注重實驗教學人員的“專職化”。既要保證實驗教學秩序穩定，又要保證實驗教學質量，就必須有一支“專職化”的實驗教師隊伍，以使他們專門從事實驗教學活動，對實驗教學質量全面負責。二是注重實驗教學人員的“專業化”。要培養應用型本科人才，就必須高度重視綜合性、設計性和創新性實驗的研究，而綜合性、設計性和創新性實驗主要集中在專業基礎課和專業課方面，要在重視基礎課實驗教學的同時，重視專業課實驗教學，使我們的實驗教師隊伍“專業化”。三要加強“雙師型師資隊伍建設。可以借助當前企業改制的大好時機，聘請一批來自企業的工程師、專家和高級管理人員作為兼職教授，及時更新教學內容，促進產學合作，提高教師的實踐能力。

(二)合理配置教師資源，實現教師隊伍的優化組合。人才資源效益最大化，只有在合理配置使用人才的條件下才能實現。一定的結構具有一定的功能，而一定的功能又離不開一定的結構，結構制約著功能的作用、能力及范圍。合理優化的結構是提高質量和效益的重要保證，在教師隊伍建設中，根據社會經濟發展及時調整教師的知識結構，優化教師隊伍中各類人才的層次結構，使之功能上適應經濟發展對高教需求的變化，是有重要的戰略意義和現實意義。

師資隊伍的特殊性要求我們必須以超前的意識來優化教師獲取信息能力的培養，促進知識結構的層次提升和能力提升，促使教師個體由專門型人才向復合型人才轉變，實現教師隊伍整體素質的提高。同時，高校還必須注重對中青年教師隊伍中己具備一定的學科帶頭人素質的骨干教師的選拔，在政治素質、思想方法、業務能力、組織領導才能、協調與攻關能力等方面進行重點培養，努力使他們盡快成長為戰略型高層次人才，促進乃至帶動整個學科梯隊的發展。

(三)優化教師資源結構。要提高高校教師師資隊伍的更新換代，主要方法是做到內培養、外引進。即用好現有人才，引進急需人才，培養好后備人才。要求教師每年要有一定的時間到相關的企業、公司、研究所進行對口專業技術實踐或項目開發，要完成一定的實驗室工作量，要承擔一定的科研任務。通過這些實踐活動，使知識轉化為技能，為鼓勵教師向“雙師型”教師轉化，學校對教師在進修、學習等方面的政策上予以扶持，保證他們的既得利益，調動教師的積極性，如在科研經費上予以資助，在進修、學習方面提供機會并安排經費，指定老教師對新教師進行傳、幫、帶等策略，幫助教師快速成長為“雙師型”教師。鼓勵教師攻讀高一級的學位，或考取高一級的資格證書。關于教師隊伍的建設的另一個問題是教師的學歷問題，對于定位在應用型本科教育層次上的教師而言，不但要重視學歷，而且更應該重視實際能力，即理論授課的水平和實際動手的能力。建立一套完整的考核機制，例如采取檢查督導、評教評學、考教分離、用人單位對畢業學生滿意程度的反饋信息等，進行綜合考核，根據考核結果，進行職級評聘包括低職高聘或高紙低聘，采取一系列行之有效的辦法，建設一支高素質的教師隊伍，只有建立一支高素質的教師隊伍，才有可能提高教學水平，保證教學質量。

七、結論

應用型人才的培養有其特定的知識結構、層次和學術水平，不同于傳統的本科人才，其培養模式在培養目標、培養過程、培養途徑和質量監控等方面有其特點，是一種全新的高等教育人才培養模式。

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劉慶(1986-)，女，河南開封人，碩士，助教,鄭州工業應用技術學院。