原創繪本在留守兒童親子親合領域的應用分析及建議
——以S省Z縣W幼兒園為例

范安婕 杜惠瑩

(陜西師范大學 陜西 西安 710062)

原創繪本在留守兒童親子親合領域的應用分析及建議
——以S省Z縣W幼兒園為例

范安婕 杜惠瑩

(陜西師范大學 陜西 西安 710062)

以W幼兒園40名留守兒童、4名幼兒教師為研究對象，主要采用觀察法和訪談法，通過講授原創繪本《想當爸爸的小熊》、《蒲公英的信》，探討了原創繪本與留守兒童親子親合領域中存在的問題之間的相互關系。結果表明，原創繪本在留守兒童日常教學中的使用效果良好，接受程度較高，幼兒能夠在繪本內容的引導下自發地表達出自己對父母的想法。

原創繪本;留守兒童;親子親合

一、前期準備

在項目前期準備階段，通過文獻法總結出了留守兒童普遍在親子親合、社會交往、自我認知這三個方面的存在問題。而親子親合又與留守兒童的安全感、情緒適應等方面有著密切的聯系。在進行實地考察時，針對這些方面對該幼兒園的留守兒童、教師進行了觀察和訪談。結果顯示：(1)該幼兒園教師在日常教學生活中，鮮少有計劃、有目的地針對班級中留守兒童在親子親合領域中存在的問題進行相關教學；(2)幼兒接觸繪本的機會少，該幼兒園教師也沒有固定的繪本教材；(3)繪本的選擇缺乏科學性。通過觀察發現，該園選購的繪本實質上屬于學習資料，例如數學習題冊和語文練字帖等。而在為數不多的繪本中，種類紛雜，沒有清晰的內在邏輯體系；缺乏針對性，沒有結合幼兒不同年齡段的深吸發展特點。

整合調查結果后，自主創編了針對留守兒童親子親合領域的原創繪本《想當爸爸的小熊》和《蒲公英的信》。《想當爸爸的小熊》是針對小班、中班設計的繪本，講述的是小熊在成長的過程中，逐漸知道了爸爸為什么要經常外出的原因，也逐漸體會到爸爸為了自己的家付出的努力；而《蒲公英的信》是針對大班設計的繪本，講述的是一束遠行的蒲公英在旅行的過程中告訴媽媽自己在沒有她陪伴的日子里的成長點滴。

二、原創繪本的應用狀況

無論是小班和中班的混齡班還是大班，整個繪本閱讀活動均是在當地老師的協助下進行的。而在正式開始活動之前，筆者與該園幼兒進行過短時間的接觸和了解。在給該園混齡班留守兒童講述繪本《想當爸爸的小熊》前，筆者試探性地提出了這樣一個問題——小朋友們能不能給老師描述一下自己的爸爸媽媽是怎樣的呢？第一次，26名幼兒中，只有3名幼兒舉起了手。而在當地老師再次要求下，回答人數從3名擴展到了6名。從問題的角度來看，該問題貼近幼兒生活，幼兒對這個問題是有生活經驗的，是有話可說的，但是在當地老師的要求下只有不到三分之一的幼兒大膽地表述得了自己的想法，由此可見，該園混齡班留守兒童的參與性是較低的，對外的排斥性是很強的。

該園小班和中班的混齡班中有幼兒26人，按照每排8人從前向后依次分布。在講述繪本時，起初只有前兩排的幾個小朋友能夠將注意力集中在繪本故事上，最后一排的幼兒依舊沒有進入活動的狀態。而在這些投入到繪本故事的幼兒中，大多數是中班幼兒，僅有少數為小班幼兒。在講完繪本的第一個部分后，筆者提出了兩個問題——你們的爸爸媽媽是干什么的？你們認為，他們為什么要離開家呀？這個問題的參與情況較上一個問題有了明顯改善，在繪本第一部分的閱讀中積極互動的幾位幼兒均大膽地說出了自己的想法。而性格稍顯內向的幼兒有些在當地老師的鼓勵下也回答了問題，但是這些幼兒的參與度和表達地意愿及清晰度均沒有積極互動的幼兒強烈。在幼兒回答結束后，筆者對參與回答的幼兒作了相應的回應，幼兒在收到鼓勵后明顯表達出了對繼續閱讀繪本故事的興趣。

在后兩部分的繪本閱讀中，大部分幼兒將注意力集中到了繪本的閱讀上，對繪本的故事內容表現出了極大的興趣，無論是參與程度還是互動程度都大幅度提升。繪本故事結束后，幼兒對故事進行了簡單的回憶。筆者針對繪本故事和幼兒的日常生活，提出了最后兩個問題——你們想自己的爸爸媽媽嗎？你想對他們說什么？有了前兩次回答問題的經驗，這次回答問題的人數有了明顯上升，該混齡班的幼兒均表達出了想要說出自己想法的意愿。而筆者之前提到的性格稍顯內向的幼兒也積極表達了自己的想法，還有兩個小朋友到講臺前面來對著全班小朋友分享了自己的故事。

從幼兒前后發生的明顯表現可以看出，該混齡班的幼兒在繪本故事的引導下發生了從膽怯、不敢表達到積極表達、勇敢說出自己想法的巨大變化。

在給大班幼兒講解繪本《蒲公英的信》時，情況則與混齡班略有不同。大班幼兒的心理品質和思維能力較之小、中班幼兒有了較大發展，無論是在講解的前期還是后期，大班幼兒均表現出較高的參與度，在與老師的互動上也表現出極高的熱情。在活動的最后，更是有小朋友主動分享了自己的成長故事。

三、存在的問題

(一)繪本設計。通過繪本在混齡班和大班的應用情況的對比可知，不同年齡階段的留守兒童對于繪本的接受程度是不一樣的?；忑g班幼兒對繪本的適應時間較長，而大班的適應時間較短。分析原因，可能是幼兒對繪本故事主人翁的熟悉程度不同。

(二)繪本數量。無論是混齡班還是大班，均存在幼兒注意力分散的情況。由于人力、物力的缺乏，無法做到讓該幼兒園的兒童人手一本繪本。學齡前幼兒以具體形象思維為主要的思維模式，沒有繪本或者小組合作看一本繪本，都會影響幼兒對信息的接受，也就很有可能影響幼兒的注意力，造成注意力分散的現象。而該留守兒童幼兒園因設備落后，不具備一般的電子教學器具，所以無法實現電子教學。

(三)課堂教學。無論是混齡班還是大班，整個繪本閱讀活動均是在當地老師的協助下進行的。 對活動節奏的掌握不足，存在拖沓的現象；對幼兒的回應模式單一，甚至有時無法及時回應，教師教學技能有待加強。

四、對應策略

(一)細化階段，以幼兒的直接經驗為主。幼兒在每個階段都有不同的身心發展特點，針對此次活動中存在的幼兒接受程度不同的問題，要細化繪本閱讀對象的年齡段，根據每個階段幼兒具體的思維、個性特點更有針對性的設計繪本。但始終要以幼兒的直接經驗為主，要讓幼兒可以調動以往的生活經驗，讓幼兒有話說。

(二)尊重幼兒的思維模式。學齡前的幼兒以具體形象思維為主，提供的學具、教具也應當是具體的、形象的、直觀的。要加大對繪本影印的投入，提高繪本與幼兒人數之間的比例，讓幼兒的發展有抓手，有平臺。

(三)提高教師教學技能。針對活動節奏掌握不好、回應單一等問題，要有的放矢，加強自身教學技能。

五、討論

親子親合是留守兒童日常生活中的重要一環，它與留守兒童社會交往、自我認知等其他方面的發展息息相關。作為教師，我們有義務通過各種教學方式發揮親子親合的正面作用。而繪本作為學前教育階段重要的教學器具，我們應該充分利用和開發繪本的價值，讓繪本正確作用于疏導留守兒童在親子親和領域產生的缺乏安全感、易產生孤獨感、自卑等問題。而教師也應該更新觀念，重視親子親合在留守兒童心理的重要地位，正視繪本的作用和價值，不斷提高自己的教學技能，有計劃、有目的地組織教學，讓幼兒在活動中得到發展。

[1]趙景欣,劉霞,李悅.日常煩惱與農村留守兒童的偏差行為:親子親合的作用，心理發展與教育，2013，：400-406

[2]趙景欣,劉霞,張文新.同伴拒絕、同伴接納與農村留守兒童的心理適應：親子親合與逆境信念的作用，心理學報，2013，45(7)：797-810

陜西師范大學國家大學生創新訓練項目(項目編號：201610718060)

范安婕(1996.03-)，女，本科，陜西師范大學，研究方向:學前教育。