言語交際：指向口語交際的核心

李春美（仙游縣教師進修學校，福建仙游351200）

言語交際：指向口語交際的核心

李春美
（仙游縣教師進修學校，福建仙游351200）

口語交際的本質是互動的，是人與人在交際中進行溝通的需要。在教學中要凸顯“交際”，必須選擇貼近生活的交際話題，創設多元互動的交際情境，培養大方得體的交際素養，利用豐富鮮活的交際資源，讓學生在真誠友善的人際交往中幸福成長。

口語交際；交際話題；言語活動；交際能力

在生活中人與人是在交際中達成理解，進行溝通，從而更好地生活的。小學語文設置“口語交際”課，就是要培養學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”［1］可見，口語交際的核心在于“交際”，是在真實的交際狀態下或模擬的交際情境中發展聽和說的能力。［2］它的本質是互動的，是人與人在交際中進行溝通的需要。口語交際教學重在互動，在互動中促進學生言語表達的提高。

一、選擇貼近生活的交際話題

“要把生活搬進課堂里來”。道歉、祝賀、做客、待客，轉述、勸阻、商量、請教、贊美、批評、安慰、解釋、采訪、辯論等都與學生的家庭生活、校園生活、社區生活密切相關，每一次口語交際教學選擇一個話題，在課堂教學中模擬生活交際情境，讓學生設身處地，有話可說，有話想說,在充分的口語交際實踐中提升口語交際能力。

部編教材一年級上冊口語交際課《我說你做》以游戲的方式進行，讓每個學生都參與交際，要求學生大聲說話，讓別人聽得見，還要注意聽別人說話。《用多大的聲音說話》借助三個真實的生活情境，讓學生明白說話要注意對象、場合，有時候要大聲說話，有時候要小聲說話，用適當的音量與人交談，印證學段目標中的“與別人交談，態度自然大方，有禮貌”。［1］

學會欣賞別人是一種涵養，也是一種美德。人教版三年級上冊第八組《夸夸我的同學》，教師從真誠夸班上的學生導入，讓學生感受到被夸的幸福，再引導學生用欣賞的眼光發現同學的閃光點，嘗試用一句話、一個具體的事例夸夸同學。夸的同學態度真誠，說的事例具體生動；被夸的同學面帶微笑，幸福回應。最后在不同的場合、面對不同的對象夸夸同學時，都能做到大大方方，有聲有色。這樣，在口語交際活動中欣賞別人的同時，也提升和完善了自己。

《打電話》（五年級下冊）一課，教師先播放一段相聲視頻《打電話》，讓學生說說發現什么？學生發現打電話的人語言啰嗦，廢話連篇，結果既耽誤了自己的事，又浪費了別人的時間，鬧出了許多笑話等。接著，讓學生討論：打電話應該注意什么？歸結出打電話的一般性原則：如要有禮貌，長話短說，注意盡量不要去影響人家……最后讓學生談談自己平時打電話、接電話的實際感受。這樣圍繞“打電話”這一司空見慣的交際話題進行教學，了解打電話的普遍規則，學會了看似簡單卻大有學問的日常交際方式。

二、創設多元互動的交際情境

李吉林老師說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”［3］如，人教版五年級下冊《勸說》一課，老師創設與主人公“毛毛”相關的三個情境，在多元互動中推進情節的發展，提升學生的口語及交際能力。

情境一：毛毛的問題——毛毛沉迷游戲，作為同齡人如何勸說？這樣貼近學生生活的情境，學生有話可說，踴躍發言，從影響睡眠、影響健康、耽誤學習等方面進行勸說，還舉例說明。在大伙兒合情合理的勸說下，毛毛不再沉迷游戲了。

情境二：毛毛的煩惱——毛爸是個工作狂，手不離機，家人問話愛搭不理的，毛毛很是煩惱。作為孩子該如何勸說？小組討論后，孩子們大多從身體健康、為孩子做榜樣、關心孩子學習生活、一家之主的重要等方面勸說，動之以情，毛爸接受了孩子們的勸說，注意勞逸結合，懂得關心家人了。

情境三：毛媽（教師）的求助——毛媽生日的時候，毛爸送她一部高檔的手機，網絡功能齊全，毛媽因網購、追劇等影響正常的教學、生活，作為領導、父母、孩子如何勸說？提醒學生注意：不同角色，勸說的方式也不同。角色扮演勸說時，“校長”的勸說委婉卻嚴格，“父母”的勸說語重心長，孩子的勸說懇切又充滿期待，一番番勸說讓能說會道的毛媽意識到問題的嚴重性，心悅誠服地接受勸說，做一個好媽媽、好老師。

葉圣陶先生曾經說過：“說話訓練應有逗引發表之欲的總樞紐。”［4］學生在一個個多元互動的情境中，積極主動地交際，學習勸說之法，鍛煉傾聽之能，懂得應對之策。

《父母的愛》一課，教材提供了三個父母愛孩子的小故事，教師設計了三個互動情境：聽一聽三個小故事，辨析什么樣的愛是真愛；演一演故事情境，勸勸劉小明的媽媽、馮剛的爸爸不要溺愛孩子也不要體罰孩子；說一說父母愛自己的故事，感受生活中點點滴滴的愛。在傾聽中，辨析什么樣的愛是真愛；在角色扮演中，勸說父母用正確的方式愛孩子；在傾情訴說中，感恩父母愛的深情。沒有指責，沒有埋怨，只有真誠的溝通和交流，一步步喚起孩子對父母的感恩之心，感激之情，讓司空見慣的父母之愛觸手可及、溫暖可感。

三、培養大方得體的交際素養

課標指出“口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態度和表達能力。”［1］口語交際課上，教師既要關注學生聽說的內容、也要關注學生聽說能力的發展，還要關注學生口語交際時的行為和態度，培養與周圍人和諧相處的態度和技巧，關注交際素養的提升。

聽說能力是交際的基礎。啟蒙階段，重在鼓勵學生自信地表達。如部編教材一年級的口語交際課《我們做朋友》，自我介紹時要說得大聲，讓對方聽得見，態度落落大方；聽的同學要認真聽，積極回應；交談時，雙方要看著對方的眼睛。這樣才能交到好朋友。

中年級要求學生用具體生動的事例“夸同學”，說得有理有據，讓人心服口服；真切地描述自己喜歡的一件物品，讓聽的人如聞其聲，如見其形；“小小新聞發布會”，有中心發言人，還有提問和解釋，讓人如臨其境。這樣才能凸顯“清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法”［1］的目標演講和即席發言，都是現代公民的必備能力，應該從孩子開始培養。在高年級時，讓學生學習演講、辯論。在實戰演練中做到既能闡明觀點、堅持原則，又能求同存異、集思廣益，不斷提高口語交際水平。

課堂教學中應做到以評促導，關注學生口語交際核心素養的提升。交際時，態度要自信大方，在尊重欣賞對方的前提下進行，表達時語氣語調恰當，有禮貌，條理清楚，觀點鮮明。對話時，目光要真誠對視，抓住對方說話的要點，聽出話外之音，對有疑惑的地方提出來請教或商討，做到有禮有節，應對自如。

四、利用豐富鮮活的交際資源

臺上一分鐘，臺下十年功。口語交際能力的提升不在一朝一夕，需要豐厚的語言積累，豐富的實戰演練。平時課堂上的朗讀、誦讀訓練，講故事，復述課文，提問題，解答疑惑，表明見解等都屬于口語交際的范疇，也可以結合教材設計口語交際專題：“講名人故事”（三上）、“小小新聞發布會”（四下）、“生活中的啟示”（五上）等。課外閱讀不可或缺，在課外閱讀中開闊視野，為口語交際提供語言養分，文化養分。口語交際的經典案例是學生學習交際的重要資源之一。生活也是口語交際的大課堂，要引導學生留心觀察，養成注意捕捉精彩對話的良好習慣，口語交際時恰當運用有時代感的鮮活的語言，如：“洪荒之力”“擼起袖子加油干”“友誼的小船說翻就翻”等，會達到錦上添花的效果。相信學生、鼓勵學生身臨其境地處理生活中的實際問題，學會與人相處，學會交際的基本技能，學會生存的本領。

語言實踐的資源無處不在，口語交際的資源無時不有，教師要整合課內外的資源，讓閱讀成為一種習慣，讓表達像呼吸一樣自然，讓學生在真誠友善的人際交往中幸福成長。

［1］教育部.義務教育語文課程標準（2011）［S］.北京師范大學出版社，2012.

［2］嚴芳.情動于中而形于外——口語交際教學淺議［J］.讀與寫（教育教學刊），2014（8）.

［3］鄧立華.創設情境，培養口語交際能力［J］.小學教學參考（語文版），2013（9）.

［4］何君虹.低年級學生口語能力的培養［J］.中小學教材教學，2003（9）.

（責任編輯：左小文）