體驗式學習在童詩教學中的實踐與探索

林錦燦陳清琴（惠安縣八二三實驗小學，福建惠安362100）

體驗式學習在童詩教學中的實踐與探索

林錦燦陳清琴
（惠安縣八二三實驗小學，福建惠安362100）

教師在童詩教學的體驗式學習實踐中，可引導學生在反復誦讀中體驗童詩的情趣美，通過學習，韻律豐富畫面，嫁接認識，引導學生感受詩趣。在涵詠詩意中體驗童詩的情境美，在仿寫創(chuàng)編中體驗童詩的言語美。

誦讀；想象；體驗；創(chuàng)編

金波說：“培養(yǎng)兒童熱愛母語的思想感情，享受語言的美，最好從讀詩、寫詩開始。”詩是感情的營養(yǎng)品，對兒童來說，詩可以讓他們從聽覺訓練開始，在優(yōu)美的韻律中，使他們感受到怡人的音樂美。兒童詩是快樂的詩。在童詩教學的體驗性學習實踐中，筆者通過引導學生反復誦讀，涵泳詩意，抒發(fā)詩情，讓童詩教學真正融入學生的生活與學習，讓學生感受到童詩之趣，言語之美，進而養(yǎng)成高尚純正的趣味。

一、在反復讀誦中體驗童詩的情趣美

兒童詩是有節(jié)奏的語言，是會唱歌的文字。精煉優(yōu)美的語言以及分行造成的停頓產生了聲音的節(jié)奏，對仗、押韻、疊音、對比等使詩句有了抑揚頓挫的韻律。感受童詩這種音韻美感的最直接的方法便是誦讀，通過誦讀，從語音的節(jié)奏里感知詩人所傳達的情感，通過誦讀從聲音節(jié)奏的輕重緩急中表現詩趣，再現詩歌情景，拓展想象空間，感染詩歌情緒，鍛煉詩歌美感。

1.流連韻律，感受詩趣

情感最直接的表現是聲音節(jié)奏，文字意義所不能表現的情調可以用聲音節(jié)奏表現出來。童詩的讀，開始于磕磕碰碰的識字認讀，在學生讀準讀通讀順后，便引導其美美地、有節(jié)奏地誦讀。教學北師大版第四冊作家冰心寫的《雨后》就根據不同詩節(jié)的特點，在多種形式的誦讀中，感受雨后廣場上孩子們盡情玩耍的快樂和富于童真童趣的語言。如在快樂美讀第一小節(jié)時，先閉目聽老師配樂朗讀想象畫面后，用“/”標出停頓處，引導讀出停頓的節(jié)奏，傳遞學生無所顧忌的快樂。通過評價提示趣讀第二小節(jié)，用“有一尺多高了，真快樂！哇！有一米高了，真痛快呀！”“老師發(fā)現你把“使勁、濺起”用力地讀，就把水花讀高了。”這樣的評價語，既激發(fā)了學生讀的興趣，又滲透了讀的方法。學生讀著讀著在心里留下了一個淘氣可愛玩得盡興的小哥哥的形象。最后一個小節(jié)則引導帶著動作表演讀，通過填讀動詞，讀好兒化，男女生帶著夸張的表情或讀或表演的演繹，讀出了小妹妹的拘謹及對小哥哥的渴望與羨慕的矛盾心理。

教學北師大版一年級下冊節(jié)奏明快的《元宵節(jié)》，則提示把作為詩眼和韻腳的“圓”讀重了，就更美了，于是學生拍著手，搖著頭，晃著腦讀出節(jié)日的喜慶，讀出詩歌的趣味來。

這樣依據不同詩歌的特點，引導學生流連于文字間，讀出詩歌停頓的節(jié)奏，讀出節(jié)律的嚴整與對仗，讀出輕重緩急間的詩趣，把內化的語言、情感通過學生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在反反復復的誦讀中感受詩歌傳遞的情緒與美的感覺來。

2.豐富畫面，展現童趣

詩畫同源。詩歌簡潔明快的文字語言經由誦讀形成一個個生動有趣的畫面，其鮮明的形象性為學生所喜愛。好的童詩誦讀，應引導學生邊讀邊在腦中畫畫，把有趣的文字變成一幅幅有趣的兒童畫。教學北師大版二年級上冊《風》第一小節(jié)時，在多媒體出示風中樹葉顫動圖后，教師：“同學們，快伸出你的雙手，這就是一片一片的小樹葉，風來了，讓這片小樹葉輕輕顫動起來吧。多么溫柔的風啊，像媽媽的手撫摸著我們的臉，誰來用朗讀把這種美麗的畫面展現給我們？”學生讀后師評：“真輕柔呀！我似乎已經感受看到了那風撫過臉頰的愜意。你怎么能讀得這么好呢？”學生：“我在頭腦中想象那幅畫面。”教師：“哦，真棒！你已掌握了讀詩的竅門，邊讀邊在腦中畫畫。讓我們一起來感受這溫暖輕柔的風吧！”教師慢慢地出示詩句，生輕輕地誦讀：

誰也沒有看見過風，

不用說我和你了。

但是樹葉顫動的時候，

我們知道風在那兒了。

學生自然輕柔的聲音，愉悅的沉浸其中的表情告訴教師，那看不見摸不著的風不僅拂過樹梢，還撫摸著學生的小臉哩！兒童可愛的天性就這樣融合在這首靈動而優(yōu)美的小詩里。

3.嫁接認知，感悟詩趣

兒童詩天然地和兒童有著契合關系，是兒童內心世界的容器，是學生認知世界的道路和拐杖。而誦讀中的想象，則為溝通內心世界與生活世界架起一座橋，兒童詩便成為孩學生可知可感的多彩而趣味的兒童生活。

北師大版一年級下冊《美麗的彩虹》誦讀第二節(jié)時引導：天上的彩虹真美麗啊！丁丁看著看著，越看越覺得像“一座神奇的橋”，讓我們閉上眼睛，一塊兒展開想象：他說（學生讀丁丁的話）——彩虹是一座神奇的橋，我想從這座橋上走過，去看看遙遠的銀河。還可以說：彩虹是一座七彩橋_。彩虹是一座（五彩斑斕）的橋。彩虹像一件美麗的七彩衣。這樣邊讀邊想象，體會詩歌描寫的彩虹美。從學生精彩的誦讀中，教師知道學生在想象中看到了和別人不一樣的風景，而學生看到的畫面，正是自己認為最美麗的情景，最向往的世界。是想象抵達文字無法到達的童趣世界。

二、在涵詠詩意中體驗童詩的情境美

兒童詩富有兒童情趣的獨特意境，有兒童活潑的天性與率真淳樸的稚氣。涵詠其間，需用想象去填補，體驗去領悟詩的語言的跳躍性留下的一些“斷裂”或“空白”這個無限大的空間，才能進入美妙的情景交融的詩境，享受詩歌美感。

1.展開想象，融情入境

讓想象拉近詩與生活的距離，這樣，詩是兒童的詩，境是兒童的境。憑借學生質疑可以拓展想象，體會詩歌意境。一年級下冊《老樹的故事》短短的十二行詩就有五個問，先問老樹的年齡，再問居住在老樹上的小鳥，問小鳥的歌唱，最后問老樹的童話故事。一層一層不斷地追問，通過對老樹提問，鼓勵學生展開想象，大膽提問。在朗讀中，教師引導觀察插圖中面帶微笑的老樹爺爺，縱情高歌的小鳥，說悄悄話的小鳥……展開想象，老樹為什么笑？什么樣的小鳥在老樹上安家？小鳥在說什么悄悄話？小朋友在對老樹說什么？這樣拓展和延伸使老樹的故事有了更生動的情節(jié)和趣味。學生進入老樹的故事，感受到人與自然相處的美好。讀完這首詩后，學生的想象之花將開遍花草樹木、鳥獸蟲魚的世界。

2.角色置換，體驗悟情

營造具體的教學情境，引導學生進入詩歌角色，才能更好感同身受，體驗詩情。在教學二年級上冊《賀年片》第一小節(jié)詩歌時，教師先利用多媒體的優(yōu)勢，播放一棵小樹在陽光雨露的沐浴下茁壯成長的畫面，再引導學生進入角色：茁壯成長的小樹多快樂啊！此時你就是這棵樹，你會歡快地唱著什么歌？學生紛紛唱起了自己喜歡的歌，接著教師請一名學生來唱歌，會唱的跟著一起唱。學生一下子就進入了角色，唱得搖頭晃腦，唱得開開心心的。最后教師讓學生帶著這種體驗，這份心情齊讀第一小節(jié)。此時，每一棵小樹都是快樂的！以此鏈接學生已有生活經驗，激發(fā)思維，體驗詩情，養(yǎng)護詩心。

三、在仿寫創(chuàng)編中體驗童詩的言語美

學生是天生的詩人，有著最純真的童心，蘊藏著美好的感情、善良的愿望、有趣的情致。兒童詩韻律流暢、節(jié)奏生動，切合小學生的情感世界和文學、文字的認知水平。學生在誦讀詩歌的過程中，往往會萌發(fā)寫詩的沖動，在教學中要抓住學生的這種心理，引導學生在積累、模仿與創(chuàng)編中點亮童心，抒寫童年，激活語言。

1.積累語言，儲備表達

蘇霍姆林斯基曾經說過：“每一位孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心里詩的琴弦響起來，必須打開他的創(chuàng)作源泉。”童詩與所有寫作一樣，需有豐富的儲備，儲備生活也儲備語言。

教學四年級下冊《太陽的話》，在仿創(chuàng)前，教師先讓學生積累了一系列的詞組，例：金黃的（）、滿身的( )、林間的（）……而后引導學生仿說詞組，既鞏固了知識，積累了語言，又發(fā)展了思維。

2.仿照范式，運用表達

表達從模仿開始。仿照句式或詩節(jié)的結構，是兒童詩創(chuàng)作的起點，也是常用的方法。教學北師大版三年級下冊的《禮物》的仿創(chuàng)時，首先請學生在自己收到的禮物中，挑選自己喜歡而又有意義的，也就是找到一件有話可說的禮物，然后，用填空的形式幫助了解一節(jié)詩的結構，如：

____年____，

_____送我_____，

看著____________，

我懂得了__________。

出示結構后，讓學生先填讀原詩，記住結構，然后解決“懂得了”什么，引導學生想開去：自然、生命、時間、世界……教師列舉：還可以是友情、理想、意志、信任、體育精神等。學生運用范式有了這樣的表達：

今年秋天，

爸爸送我一片楓葉標本，

看著這火紅火紅的楓葉，

我懂得了時間的飛快。

引導集體修改后朗讀學生的作品。讀著讀著，學生發(fā)現，原來自己會寫詩了，頓時信心倍增，收獲的不僅僅是童詩表達的詩意與美好還有成功地喜悅與體驗。

3.打開思維，找準詩眼

生活是廣闊的海洋，那里有無盡的詩意，打開思維，用童話的眼光去發(fā)現，萬事萬物都是有生命、有語言、有故事、有情感的，只有詩意的眼光才能引發(fā)詩興。教學北師大版三年級下冊《我想》一課，在指導學生進行仿寫的教學環(huán)節(jié)中，先引導復習詩歌，從詩歌的內容上看：是春天的桃花、柳樹、風箏，還有充滿春意的大地啟發(fā)了作者的想象。同樣，春天的細雨、燕子；夏天的荷花、小溪和鳴蟬；秋天的桂花飄香、碩果累累；冬天的白雪皚皚。這些都是啟發(fā)學生想象的好素材。學生還可以回憶生活，什么都可以觸發(fā)想象，在拓展與梳理中，選擇詩眼，引發(fā)表達，既發(fā)展思維又提升了語言表達。

4.確定主題，抒發(fā)詩情

兒童詩，除了率性表達，還需健康高尚的情感。教學中，要尊重學生的感受與體驗，又要能引向有主題的積極表達。教學北師大版三年級下冊的《愛什么顏色》在指導創(chuàng)編環(huán)節(jié)，學生充分想象后，有的學生喜歡白色，因為粉筆是白色的，墻是白色的……這時需要指導學生選擇有意義的、鮮活的事物去描繪，于是，教師引導：同學們，草原上奔跑的羊群是白色的，香氣四溢的百合花是白色的，表示祝福的哈達也是白色。在羅列比較后，學生體會到應抓住周圍美好的事物去抒發(fā)自己的情懷。教師借機提出更高的要求：用抽象、概括的事物深入表達對某種顏色的喜愛，抒發(fā)自己的情懷。如：“我們的品格也像白色一樣純潔”“將來，我要做一名白衣天使，為受疾病折磨的人獻上我的愛心。”在此番引導后，學生有了這樣的表達：“傲雪的臘梅是白色的，做人要像臘梅般潔白芬芳。”是的，單純幼稚的兒童需要這樣的牽引，在學生的心田里種下詩意也培植積極向上的人生意義。

［1］韓進.童心密碼［M］.南昌：二十一世紀出版社，2015.

［2］金波.金波兒童詩［M］.北京：海豚出版社，2014.

［3］趙雪敏.基于兒童立場的童詩教學［J］.語文教學通訊（小學刊），2016（10）.

（責任編輯：左小文）