核心素養關照下農村小學語文綜合性學習價值再認識

周余鐘（永安市東門小學，福建永安366099）

核心素養關照下農村小學語文綜合性學習價值再認識

周余鐘
（永安市東門小學，福建永安366099）

語文綜合性學習，是課程改革以來語文課程教學中著力推行的一種新的課程實施形式，體現了語文新課程綜合性、過程性以及與活動性要求，是語文新課程亮點之一。然而，在語文課程著力培養學生語文核心素養的新背景下，重新認識農村小學語文綜合性學習價值，努力發掘其新的育人功能，既是新的形勢發展對語文課程提出的新要求，也是語文課程改革不斷深化的內在要求。探索農村小學利用自身獨特的環境優勢，有效實現語文綜合性學習更加深廣的育人功能，發揮其實現新的教育目標的獨特價值。

小學語文；核心素養；語文綜合性學習

語文，是一門實踐性和綜合性很強的學科。

《義務教育語文課程標準（2011）》在“實施建議”中明解指出：“綜合性學習主要體現在為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。”課標在抓住語文課程特點前提下，設置語文綜合性學習，著眼語文課程內部整合與外部勾連，整體促進學生語言文字運用能力提升與言語智慧、情感培養，顯示語文課程設計者卓越的眼光。

當前，學生語文核心素養培養正受到語文教育界高度關注。北京師范大學王寧教授認為：“語文核心素養是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質，是基于正確的情感、態度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現。”依此，重新審視新課程提出的語文綜合性學習，可以發現，這一語文學習形式，正是學生建構語言活動、習得語文學習方法、獲得良好品質的佳徑。也就是說，語文綜合性學習具有獨特的促進學生語文核心素養發展的便利與價值。

因此，在培養學生語文核心素養這一新的教育追求下，重新認識語文綜合性學習顯得很有必要。

一、努力開發潛在的語文綜合性學習資源

的確，農村條件較差，很多學習活動無法順利開展。但這樣的弱勢不能成為教師開展語文綜合性學習的一個天然托詞和心理障礙。其實，農村學校與城市學校相比也有其得天獨厚的條件。農村學校，坐落在大自然懷抱，自然資源豐富、鄉風民俗無處不在，這些都是潛在的學習資源。教師可以依據學情，因地制宜，靈活處理，活用教材。正因為學生生活在農村，能夠經常走進大自然，與各種動物植物與自然現象親密接觸，這為學生現場調查、觀察學習這些動植物和自然現象相關知識提供了難得的條件。教師正好可以利用這樣的優勢，開展一些可操作的語文綜合性學習活動，引導學生構建語言經驗。

比如在“植物媽媽有辦法”語文綜合性學習中，有的教師大膽地沖破種種“禁區”，帶領學生走進熟悉的田間地頭、山坡河岸，去觀察和尋找各種植物傳播種子的途徑，并讓學生把這個過程的發現用不同的語言形式表達出來。這，就是構建語言的過程，既開拓了學生的視野，又培養了他們留心觀察周圍事物的習慣。再如，“說說你身邊的小動物”語文綜合實踐學習中，作為農村孩子有著得天獨厚的優勢。院子里的小貓、小狗、小雞，小河里的小鴨、白鵝，屋檐下的燕子，都是學生再熟悉不過的事物了。教師可以要求學生自由在家中觀察自己感興趣的動物的外部特征、生活習性等，然后以自己喜愛的語言形式（如日記、童話、詩歌）表述出來。這樣貼近生活、來源于生活而建構的語言文字絕不亞于城里孩子的作品。在諸如此類的綜合性學習過程中，學生以語言建構為核心的思維訓練，在與自然、社會的直接接觸中，更加生動、有效地展開了。

二、于真實語言運用中提高學生語言能力

開展語文綜合性學習，重在實踐活動。

語文綜合性學習的成功實施，離不開教師有效指導。農村學校要因地制宜，創設真實的語言運用情境，采取一些行之有效的方法，指導學生開展綜合性學習活動。比如人教版第六冊教材安排了“親情·友情”綜合性學習內容，教師應根據班級學生的認識水平和實際情況，引導學生走進綜合性學習活動之中。針對多數農村家長平時忙于農活、疲于奔波，一部分農村學生缺失愛的教育之現狀，筆者設計了三個小任務，讓學生逐一完成。第一個任務——自己想辦法，知曉父母生日。口頭匯報課上，學生暢所欲言，有的說，自己是從奶奶那里了解到爸爸的生日，正好是這個周末，準備好好給老爸慶賀生日；有的說，看了抽屜里的戶口簿，才知道老媽的生日，真心內疚啊！……句句真實，字字真情。第二個任務——做一件小事，回報父母，再寫下來。翻閱學生交上來的作業，文句感人肺腑，有的寫道：“昨天正好老媽生日，我用自己的零花錢，給老媽買了兩個大蘋果。老媽見了，大吃一驚，把我抱在懷里。”有的這樣寫：“聽了老師的建議，昨天晚上我給老媽洗腳。第一次為老媽洗腳，才發現老媽的腳很大，也很粗糙。抬起頭時，看到老媽流淚了。”……與其說學生在完成作業，不如說學生在傾吐心聲、感悟親情，不知不覺中提高了學生的言語運用能力。第三個任務——學生帶蛋護蛋一天，即要求學生：早上帶一個雞蛋到學校，晚上放學再把雞蛋完好無損地交還父母，然后寫一篇日記。當天下午，筆者請學生按照分組安排，選派代表暢談帶雞蛋的感受。結果，眾口一詞“難”。見時機成熟，筆者趁熱打鐵：“同學們帶一個蛋到學校，且只帶一天，感到如此之難。爸爸媽媽從出生帶著你到今天，誰更難？”一問激起千層浪，農村學生再訴之筆端，不僅領悟父母之愛的內涵，而且訓練了口頭與書面表達能力。

語文綜合性實踐活動實施過程中，教師應根據班級學生的年齡特點、能力水平、興趣愛好、個性特點等因素分成若干小組，把班級中的“弱勢群體”“強勢群體”配置到各小組，使之人人有事做；把家中有電腦或者可以借用到電腦的同學配置到各小組，讓資源平等均享。這樣，每個小組成員各揚其長，力避其短，互相依賴，互相合作，形成團隊合力。如筆者執教的一個六年級班級，在一次“輕叩詩歌大門”語文綜合性學習中，教師大膽放手，讓學生依據老師提出的基本要求，自由組合小組，根據教材活動建議，靈活地開展力所能及的活動。學習過程中，學生興趣盎然、熱情高漲，有的收集整理著名詩人的資料信息，有的吟唱自己喜歡的詩歌，還有的同學找音樂老師借磁帶，學唱音樂課本上的“古詩新唱”歌曲。匯報交流時，小組之間舉行了一場別開生面的“比比誰知道的詩歌知識多”的競賽活動。經過一系列的實踐探索和學習活動，部分同學“詩興大發”，一篇篇趣味無窮的兒童詩在他們筆下誕生。這樣的實踐活動，不僅讓農村學生獲得了巨大的心理成就感和滿足感，學生同時也獲得了不少語言知識，錘煉了他們的言語能力。

三、在語文實踐中培養思維方法，提升思維品質

農村文化，較之城市文化，有其粗獷、自然的特征，往往是人類最原生態、最本真文化的因子。農村教師可以從實際出發，充分利用民俗、民情、民間傳說等文化資源，

對課文進行改編、拓展、完善，調動學生留心關注身邊可以利用的“活語文”，引導學生組織加工、優化整合，達到取長補短之效。例如在開展“我還知道的神話故事”語文綜合性學習活動中，農村教師可以避開學校圖書少、學生沒網絡等劣勢，讓學生通過走訪調查的方式，收集民間故事，再引導他們加工整理收集來的各種材料，保留與主題相關的資料。老師指導學生，不斷整理初步形成的“傳說”，進一步在主題明確、前后關聯、言之有序的基本要求下，打磨出一篇篇雖含稚氣卻生動、鮮活的文章。那一篇篇經由學生之手收集整理的鬼怪故事、傳奇故事、神話故事，經過分類，前后排序，遞進式呈現，暗示著思維方法，滲透著思維品質，對當事的小學生來說，它們比在書籍或網絡中獲取的資料更親切、更有生命意義。

永安市有一個經濟大鎮，水泥、紡織企業是鎮里支柱產業。雖說經濟效益不錯，但企業生產對當地環境污染比較嚴重。教師敏銳地捕捉這一社會資源，引導學生走進“環境保護”綜合性學習時，先讓學生分組調查：家鄉是否受到了污染，受到怎樣的污染，污染源在哪里，這些污染對我們產生了怎樣影響；然后收集資料，有序整理，做好記錄；最后在教師的指導下，增刪添改，去偽存真，形成《家鄉為什么不再美麗——××鎮污染調查報告》，分別呈現給當地政府和環保部門。這次學生調查報告，受到政府相關部門的重視，政府積極采取措施，進行有效治理。經過努力，企業排污問題得到較好的診治，生態環境大為改觀。《三明日報》報道了這次環保行動，學生的行動得到社會廣泛好評。在這樣的語文學習過程中，學生不僅語言運用能力得到鍛煉提升，他們也深切體會到語文學習與社會生活的聯系，學語文用語文的積極性更加高漲。這樣的語文綜合性學習，也會以更加發雜的眼光重新審視日日見面的“語文”，自然也有利于改進他們是思維品質。

因此，農村語文教師應該堅持從本校學生實際出發，腳踏實地，語文學習過程中，改進學生思維品質。

四、在語言建構中提高學生審美情趣和文化感受能力

王寧教授提出，在語文核心素養關照下，“基于正確的情感、態度和價值觀的審美情趣和文化感受能力”，是語文課程育人功能的題中之意。小學語文綜合性學習正是促進學生審美情趣和文化感受能力的形成與發展的重要手段。

比如，人教版第十二冊第六組“難忘的小學生活”就是語文綜合性學習的活動主題，其內容分為“成長足跡”和“依依惜別”部分，各選取了5個文本，內容豐富，形式多樣，師生情、同學誼、感恩心，躍然紙上。進入“依依惜別”環節前，教師充分調動每個學生的優勢，讓學生自編自導一臺畢業聯歡會。首先總體設計活動安排，明確各塊內容的分工與合作；再具體研究創編節目，優化人選；然后考慮臺詞，簡潔動情。演出時，營造母校情、師生情的氛圍，讓學生進一步明白什么是真假、美丑、善惡，什么是親情與友情，什么東西要珍惜和珍藏，什么事值得感激和感恩。演出后，寫出一篇大作文。有了完整的活動經歷，學生的語言運用能力得到提升，師生之情得到加深，感恩之心得到升華，曾經的不愉快得到化解，同學之誼得到鞏固。如此種種感受，得益于語文綜合性學習活動。

又如，每學期學校總會組織學生春（秋）游以及結合民族傳統文化活動。一般地，在這些活動開展之前，教師總會提早布置，將分成若干小組，并指導學生制定活動方案。活動正式開始，學生走進永安春山秋林，前鎮后村：聽永安山歌，看永安古建筑，讀永安詩歌，畫永安風光，寫永安春景，畫永安秋果。活動展示階段，展示學生攝影、詩歌、作文、實踐性學習報告及相關資料。在聽聽、看看、讀讀、畫畫、寫寫、議議等實踐活動中，農村學生興趣盎然，不僅在動口、動手、動腦中獲取語言品質，鍛煉語言能力，也身臨其境體驗家鄉山水風光魅力，感受家鄉鄉土文化的瑰麗，豐富了審美視角，提升了文化品位。

總之，語文綜合性學習是以語文學科為依托的一種綜合課程，實踐性、綜合性很強。農村教師應結合本地資源和自身條件，圍繞文本，扎實開展內容充實具體、形式生動活潑的實踐活動，真正引導學生學好語文、活用語文、愛上語文，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通。不僅如此，在培養學生語文核心素養的今天，當我們重新審視這一新課程開設的語文學習領域，才能看到我們未曾發現的教育價值，實現新的教育目標的獨特價值。

［1］巫寶珍.就地取材活水長流——淺談農村小學語文綜合性學習資源的開發與利用［J］.吉林教育,2009（1）.

［2］王寧.語文核心素養與語文課程的特質［J］.中學語文教學，2016（11）.

（責任編輯：徐小敏）