小學英語詞匯教學的實踐與探索

馮燁（順昌縣埔上小學，福建順昌353205）

小學英語詞匯教學的實踐與探索

馮燁
（順昌縣埔上小學，福建順昌353205）

詞匯是英語教學的基礎，Daneman曾經說過：“詞匯對于語言來說就像磚對于建筑一樣重要。”詞匯學習是培養學生綜合語言運用能力的保證。小學英語詞匯掌握得當，能很大程度上提升學生的英語水平。

詞匯；探索；學習習慣

詞匯是語言系統中構建語言的基礎組成部分，其學習的重要性不言而喻，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提和必備條件。學生掌握的詞匯量越豐富，學習的效率就越高，語言能力的發展就越快。同時，具有足夠的詞匯量，是學生提高語言運用能力的基本保證。《義務教育英語課程標準（2011）》（2015年版）中對小學生需要達到的二級詞匯教學的目標是：1.要知道單詞是由字母構成的。2.知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯。3.學習有關本級話題范圍的600——700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞，表達二級規定的相應話題。然而，在實際教學中，我們發現英語詞匯的學習成了學生英語學習道路上的“攔路虎”。學生對詞匯學習不得法，造成不會讀，不會背，從而導致句、篇學習的停滯不前。學生也漸漸因此失去對英語學習的興趣和信心。為改變此狀況，我們要以學生現有的水平和實際需求，以教材為基礎來優化詞匯教學，提高教學效率。

一、讓詞匯教學融入學生生活

課程標準要求強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。英語教學應當與學生的生活緊密聯系才能取得良好效果。眾所周知，一歲的孩童，在牙牙學語時就能學會說“bye”。究其原因，是長期在真實情境中操練的結果。由此可見，在特定的情境中學習詞匯，能起到事半功倍的效果。

閩教版小學英語四年級上冊Unit5《Daily Activities》中，三個小女生所談論的話題與學生的日常生活是緊密相連的，在教學其中的詞匯get up、have breakfast、go to school、go home、go to bed時，筆者將教室劃分成前后兩部分，在前黑板上畫上房子，床鋪，餐桌等，在后面的黑板上畫上學校。結合所畫的圖，筆者帶領學生朗讀幾遍生詞后，讓學生分組上來領取詞匯卡片，在相應的圖中做出正確的動作。學生在輕松愉快的氛圍中，開心地學著、讀著、做著。此刻的英語，不僅僅是一門知識，也是學生解決當前任務的一種技能、工具。隨著任務的成功解決，產生的成就感又能增強學生學習英語的自信。

又如五年級上冊Unit6《Asking theWay》中，在教學go straight、turn right、turn left時，筆者把教室布置成一個小社區，每組之間的過道作為“街道”，在教室墻上標出hospital、bus stop、cinema、supermarket等地方，結合句型How can Iget to the?進行教學。由于教學內容、情景設置與生活實際建立了關聯，學生在學習教程中始終保持著較高的學習興致與強烈的學習動機。

試想，如果按傳統的詞匯呈現方式，教師直接把詞匯展示在黑板上，然后帶讀并講解其詞義及用法等內容。這種詞匯呈現方式簡便易行，省時省力，但枯燥乏味，整個課堂氣氛沉悶，學生的學習動力不足，課堂的效果也遠不如以上所述。

二、讓詞匯教學融入學生游戲

在課堂教學活動中，學生不是被動的加工對象，其具有主觀能動性，有自身的愿望、態度、能力等來選擇接受內容。因此，在教學過程中，教師要充分考慮到學生的需求與愛好，要最大限度地調動起學生的學習積極性。如何才能吸引學生們的注意力，并能使他們積極與教師互動？游戲就是解決這一問題的好方法。

閩教版小學英語三年級下冊Unit5《Parts of the Body》中，筆者設計了這樣一個游戲：讓學生分組走上臺前并排站好，根據教師的指令做出正確的動作，如：Touch your eyesTouch your NoseTouch your faceTouch your earsTouch yourmouth.由臺下的學生擔任評委，做錯的學生就被淘汰，直到最后剩下的一人為獲勝者。臺上的學生在表演活動過程中，由于指錯部位，常常惹得臺下的學生哈哈大笑。這樣，學生們在輕松愉快的氛圍中記住了身體部位的詞匯。

Guessing game對于小學生來說具有神奇的吸引力，這一游戲對于復習、鞏固單詞都有獨特的效果。如教學顏色這一單元，課前筆者先準備顏色單詞的圖片。如：red、yellow、blue、green、black、pink等。游戲開始時，我請一名學生，背對著我。由我提出問題：What color is it?讓學生用It’s_____.的形式來猜出正確答案。猜對后請下一名同學繼續。如此反復，每個學生都興致高漲，即便猜錯，也能起到復習詞匯的作用，鞏固了詞匯在腦海中的印象。同時，通過游戲這種方式，教師真正做到“平等的首席”，把學生作為有主觀能動性的人來對待，尊重其人格的情感，真正確定其主體地位，創造合諧平等的課堂氛圍。

三、由詞匯教學拓展學生思維

在進行詞匯教學時，教師盡可能做到由一個單詞的教學引伸出更多的詞匯與內容的教學，形成一個互相關聯的詞匯樹，讓詞匯的教學更有效率，這就是“以詞帶詞”“詞詞相聯”“詞句相聯”。詞匯的關聯學習一般可以從以下兩個方面進行：

1.同一類單詞的聯系。如閩教版小學英語四年級上冊Unit6《Meals》一課中，教學tomato,beef等單詞時，可以讓學生回顧以前所學的bread、milk、egg、cake、noodle、orange等單詞，通過這種橫向的聯想，能讓學生擴大詞匯量的記憶。

2.由詞到句進行學習。詞匯學習必須放在特定的語言環境，只有把詞匯放在句子之中，才能真正體會它的含義。而由詞到句，拓展了學生的思維，使詞匯教學有趣有效。如下所示：

bike——ride a bike——Ican ride a bike.

football——play football——I’m playing football.

between——between Lily and Julia——Sally is standing between Lily and Julia.

month——favorite month——What’s your favorite month?

詞匯教學融入句子和語境教學中，讓生認識和學習生詞，準確掌握詞匯用法，做到詞不離句。也只有這樣，學習和積累的詞匯才有生命力，在語境中實現其交際功能，才能真正做到學以致用。

四、形成良好的學習習慣，強化詞匯記憶

大多數學生英語單詞背誦吃力，主要原因并不是智商低、記憶差，而是學習基礎與學習方法的問題。

基礎差多是由于學生對26個字母的掌握成問題，這在初學英語階段尤為突出。學生對y、r、a、i等字母發音辨別不清，容易混淆，導致單詞記憶有障礙。對于這類學生，教師應放低要求，讓學生先正確、流利讀出組成單詞的字母，再進一步要求背誦。每次遇到記憶單詞有障礙的學生，筆者只要求他能把每個單詞的字母熟練地讀上5遍就算過關。等到他的字母認識不成問題時，再一步要求少量背誦，由此積少成多，也能夠有一定的詞匯量的積累。如果一開始就要求每單元單詞全背，必將導致他們對英語學習興趣、信心的喪失，甚至對學習英語產生逆反心理。

學習的方法問題主要是記憶方法的問題。要想掌握英語詞匯，沒一定的背誦能力是不行的。老師要引導學生養成邊讀、邊背、邊寫的習慣，讓學生眼、手、腦、耳齊用，這樣才能提高背誦的效率。每次背完，最好經過他人來檢查背誦效果。

另外，教師可告訴學生背誦進程中的遺忘是一種正常的、普遍存在的現象。但教師們要了解其規律，利用并掌握它。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：遺忘的進程是不均衡的，呈現“先快后慢”的趨勢。特別是識記后48小時之內，遺忘率達到72%。所以，英語學習中常常會有學得快、忘得快的情形出現。在教學過程中，老師應當引導學生及時復習，以鞏固記憶的效果。每次課前可以各種形式來檢查學生的背誦情況，以達到督促的目的。如聽寫、提問、選卡片，聽指令做動作等。

總之，詞匯教學是小學英語教學的關鍵，也是學生今后學習英語的關鍵。詞匯教學方法多種多樣，作為奮斗在一線的教師，要了解小學生的心理特點，并且認真分析，教學工作中存在的實際問題，處理好學生的學習習慣和課堂上教學的關系，選擇適當的詞匯教學方式，以激發學生的學習興趣，幫助他們增強英語學習的自信心，感受學習英語的樂趣。

［1］教育部.義務教育英語課程標準（2011）［S］.北京：人民教育出版社，2012.

［2］張思赟“英語語塊教學六法”［J］.中小學英語教學與研究，2016（3）.

［3］干薇，陳巍.透視英語教學中的情景教學［J］教育實踐與研究，2006（2B）.

［4］黃遠振,陳維振.中國外語教育：理解與對話［M］.福建教育出版社，2010.

（責任編輯：閩曉）