高中英語開展課外延伸閱讀的重要性和有效途徑

江蘇省揚中市第二高級中學 曹冬梅

高中英語開展課外延伸閱讀的重要性和有效途徑

江蘇省揚中市第二高級中學 曹冬梅

閱讀是英語學習中積累素材與學習單詞的重要方式之一，但作為高中英語學習來說，單純依靠課內的閱讀量已經完全不能滿足該階段學生的英語學習與積累了，所以這時開展課外延伸閱讀的活動就顯得十分必要。本文立足于高中英語學習的視角談一談開展課外延伸閱讀活動的重要性與有效途徑。

高中英語；課外閱讀；重要性；途徑

引言

聽、說、讀、寫是英語學習的主要途徑，但是就我國現如今高中英語教學的實際情況而言，單純的課內閱讀和課堂學習完全不能滿足新課改背景下對于高中生英語閱讀的要求。所以，在高中階段教師為了更好地幫助學生增加單詞儲備量和作文寫作素材積累，課余時間組織學生們開展延伸閱讀的活動十分必要。

1.高中階段學生的英語閱讀現狀與存在的問題

從閱讀態度上來看，現如今高中階段的學生對于英語閱讀的態度認知存在著巨大的差異。大部分的高中學生在課外閱讀方面并不重視甚至根本不進行課外閱讀活動；還有一些開展過課外閱讀的高中生表示在閱讀過程中并沒有制訂過計劃只是隨機的偶然性行為，并沒有固定的頻率；另外在那些進行課外閱讀活動的高中生中，大部分學生在閱讀過程中并沒有針對自身的閱讀速度、閱讀效率和閱讀收獲進行過總結與反思；只有少數高中生認識到課外閱讀的重要性，并在閱讀過程中進行限時與反思活動。上述現象表明如今高中階段的學生對于課外閱讀在態度上仍舊不夠積極，所以高中英語課外閱讀在實施方面還有較大阻礙。

從閱讀興趣上來看，現如今高中階段的學生在英語課外閱讀讀物的選擇上一般為生活故事類、社會生活類、科普知識類、人物傳記類、廣告類等，而常見文章體裁多為記敘文、說明文、議論文等。很多數據表明，當下高中階段的學生在課外閱讀過程中偏向于選擇記敘文。而在閱讀讀物方面，生活故事類和廣告類是大多數高中生的興趣所在。對于議論文體裁的文章和社會生活類的讀物一般很少有學生選擇。

從閱讀方法上來看，多數高中生并沒有制訂系統的閱讀計劃和科學的閱讀方法，把課外閱讀的開展作為偶然性的活動。值得一提的是，在大部分高中生進行閱讀的過程中采用的還是逐句甚至逐詞翻譯的方法來進行文章理解，因此閱讀速度非常緩慢，對于文章結構與內涵也不能做到有效分析與理解，學生對于讀物內容的不求甚解致使他們無法充分利用閱讀來進行英語學習，只是泛泛而讀。上述情況表明，由于現如今高中階段學生的閱讀活動缺乏教師的妥善引導，導致學生在閱讀過程中無法掌握正確的閱讀方法，使得高中生英語課外閱讀存在著盲目性和隨意性。

2.高中生開展課外延伸閱讀的重要性

就我國現如今高中階段的教育情況看來，高中生都面臨著“時間緊、任務重”的學習狀態。課外閱讀作為高中階段學生獲取外界信息、積累寫作素材、儲備單詞的主要途徑，可見其重要意義。

作為英語學習的基礎詞匯學習而言，其主要的積累過程便是通過閱讀。在課外延伸閱讀中接觸新鮮的、未知的單詞與短語，通過課外延伸閱讀來拓寬學生的單詞儲備量，這都是單純的課內英語學習所無法給予的。

同時，大量的課外延伸閱讀可以提高學生對英語學習中語法應用的理解。語法作為英語學習的重要一環，是一種很抽象的知識，它的每種形式的呈現方式多種多樣，無法簡單地用一個概念表現出所有的形式，所以主要是靠學生們在閱讀中來理解。課外延伸閱讀可以令學生在大量的文本閱讀中感受英語語法不同于漢語語法的迷人之處。

另外，開展課外延伸閱讀也有利于拓寬高中生的視野。外國文學名著可以令他們感悟更多國家優秀的文學思潮，人物傳記可以為他們的人生提供更多的寶貴借鑒，社會科學可以增加他們的知識技能，旅游地理可以令他們領略不同的風土人情。豐富的讀物選擇不僅可以給學生枯燥的學習生活增添些許樂趣，也有助于他們更好地學習英語。

最后，英語作為高中階段學習的必修課程之一，我國的新課程標準改革也對其做出了明確的規定與要求。新課標在《普通高中英語課程標準》中對高中階段學生的閱讀技能做出了明確要求：高中生應堅持課外閱讀活動，教師為此要做出引導與支持，幫助學生挑選正確的課外閱讀讀物，引導學生運用正確的閱讀方法開展課外延伸閱讀。并且在其中對于高中生的課外閱讀量做出具體要求：高中一年級的課外閱讀單詞積累量要達到19萬，高中二年級的課外閱讀單詞積累量要達到25萬，高中三年級的課外閱讀單詞積累量33萬。以上的新課程改革中《普通高中英語課程標準》對于高中階段學生課外閱讀的剛性要求，足以證明高中英語開展課外延伸閱讀十分必要。

3.高中英語開展課外閱讀的有效途徑

現如今我國高中階段的學生學習時間安排十分緊湊，所以在開展英語課外延伸閱讀的時候要注意方式方法。

3.1 課下時間以化整為零的方式進行拆分閱讀并寫下感受

一般高中階段對于學生開展課外閱讀的建議書目多為國外文學名著，但是這類閱讀書目大多篇目較長字數也比較多，對于學習任務較重的高中階段學生來說并沒有充裕的時間來進行仔細閱讀，所以在這時進行拆分閱讀就顯得十分必要。教師可以截取經典片段令學生進行閱讀，這樣既達成了閱讀目的又節省了時間。

例如，教師可以以作業布置或者寫作練習等形式組織學生利用課余時間閱讀狄更斯的作品《霧都孤兒》。在學生進行閱讀之前，教師首先將該作品進行拆分，選取其中的一處或多處的精彩片段，比如作品中描寫主人公奧利弗出生的那段章節。學生通過閱讀教師精心挑選的片段來擴大單詞積累并感受英語語法的應用，同時進一步體會出作品中更深一層的情感與內涵，比如奧利弗母親偉大的母愛和與之對比的醫護工作者的麻木糊涂。學生根據自己的體會以書面形式寫下感受，這也是由閱讀向寫作轉化的一種形式。

3.2 根據學生實際情況布置長期閱讀任務并開辦讀書分享會

為了踐行新課標中《普通高中英語課程標準》對高中英語閱讀的具體要求，教師在日常的英語教學中還應選取適合高中生的閱讀書目布置長期閱讀任務。但是在布置閱讀任務的時候還要因人而異選擇適合每個學生的書目，不然硬性壓制學生對自己不感興趣的書目強制閱讀只會適得其反，不利于高中生學習英語。

例如，教師在布置閱讀任務之前可以先做一個民意調查，調查中劃分幾項選擇書目的種類，比如人物傳記、社會科學、童話故事、旅游地理等，學生根據自己的興趣進行選擇，教師根據調查結果來劃分小組。每個小組布置一本符合學生興趣的長篇書目，然后規定期限，可以是一個月也可以是半個學期，然后學生在規定期限閱讀完該書目。期限到達后，教師可以單獨抽出一節課的時間來開一次讀書分享會，以小組為單位談一談讀完這本書學到了什么、知道了什么、感受到了什么和想說什么。讀書分享會的開展在一定程度上豐富了高中英語課堂學習的形式，也鍛煉了學生的英語表達能力。

3.3 相互分享自己喜歡的英語書籍開設“英語圖書角”

“圖書角”是現階段我國教育領域中常見的一種閱讀活動形式與班級建設方式，將“圖書角”的形式與高中英語相結合，在擴大了學生英語閱讀量的同時也豐富了他們的課余時間。

例如，教師可以在班級中規劃出一個地方，利用班費來購置一些書架和英語書籍，同學們也可以在家中帶一些自己喜愛的英文書籍。班里同學輪流充當英語圖書角的管理員，上崗時期可以以天為單位也可以以星期為單位，每個同學都肩負起愛護這些書籍的責任做好書籍保護和登記。讀書分享會和拆分閱讀的書籍選擇都可以在這個圖書角中進行書籍選擇，同學們課下也可以進行書籍的借閱。英語圖書角的建立一方面擴大了高中生的英語閱讀量，另一方面也是班級建設中的一個亮點。學生在英語圖書角的借閱和負責的過程中，既提高了英語閱讀能力又增強了班級責任感，可謂一舉多得。

4.結束語

總而言之，英語課外閱讀作為英語學習的重要形式之一，應該受到每位教育者的重視，所以為了更好地幫助高中生學習英語，開展英語課外延伸閱讀的活動刻不容緩。

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