碰撞英語(yǔ)與朗讀，激發(fā)語(yǔ)感的火花

江蘇省灌云縣陡溝中學(xué) 蔣南春

碰撞英語(yǔ)與朗讀，激發(fā)語(yǔ)感的火花

江蘇省灌云縣陡溝中學(xué) 蔣南春

碰撞英語(yǔ)與朗讀，能夠引導(dǎo)初中生在朗讀的過(guò)程中被英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力所折服，并有助于夯實(shí)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知力，從而最大限度地激發(fā)出語(yǔ)感的火花。本文根據(jù)具體的教學(xué)案例，從運(yùn)用朗讀技能訓(xùn)練、模仿朗讀英語(yǔ)素材和探索朗讀語(yǔ)言內(nèi)涵三部分入手，詳細(xì)闡述了在初中英語(yǔ)中運(yùn)用朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的相關(guān)有效策略，以期提升英語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量。

初中英語(yǔ)；朗讀教學(xué)；語(yǔ)感

將朗讀教學(xué)滲透于日常的初中英語(yǔ)教學(xué)中，顯然是一個(gè)明智的選擇，它不但能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以從朗讀的角度提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、文化的熟悉度，以強(qiáng)化他們的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此在朗讀教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必以相關(guān)的技能訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，并搜尋優(yōu)秀的素材帶領(lǐng)學(xué)生挖掘英語(yǔ)內(nèi)涵，方可讓學(xué)生跟隨英語(yǔ)思維，激發(fā)英語(yǔ)語(yǔ)感。

1.運(yùn)用朗讀技能訓(xùn)練，擺脫母語(yǔ)思維拘囿

朗讀技能的含義即為朗讀過(guò)程中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面的技巧，在朗讀技能訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)循環(huán)的自主朗讀和熟悉可以提升自己表達(dá)英語(yǔ)的流利度，掌握英語(yǔ)學(xué)科的藝術(shù)。英語(yǔ)本就是一門外來(lái)語(yǔ)言，但由于其國(guó)際性和普及性，中國(guó)學(xué)生必須追趕時(shí)代的潮流，學(xué)會(huì)從英語(yǔ)的專業(yè)視角看待朗讀素材，并由此加深對(duì)朗讀內(nèi)容的理解，擺脫母語(yǔ)思維的禁錮與拘囿。初中英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生、糾正錯(cuò)誤的職責(zé)，充分發(fā)揮高聲朗讀的正面影響，以此初步培養(yǎng)起學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

例如：在What’s the matter教學(xué)時(shí)，有很多的詞匯、短語(yǔ)當(dāng)中包含了定冠詞（the、a、an等）、連詞等，這些詞的用法都和英語(yǔ)語(yǔ)感息息相關(guān)。在以往的考核當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感和特殊的語(yǔ)法知識(shí)，在詞匯填空當(dāng)中容易出現(xiàn)問(wèn)題，造成嚴(yán)重的失分。而運(yùn)用朗讀技能訓(xùn)練則可在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)起學(xué)生該方面的語(yǔ)感，并大大提升學(xué)生做英語(yǔ)填空題的正確率。如對(duì)于該單元中的短語(yǔ)“have a cold”“have a fever”“get out of”等，學(xué)生在朗讀單詞或是文章時(shí)，通常采取的朗讀方式都是按單詞順序逐一地將它們讀出來(lái)，這種做法是硬性的，學(xué)生難以將單詞、短語(yǔ)與句意聯(lián)系起來(lái)，依然是按照中譯英的思維方法展開(kāi)英文朗讀的訓(xùn)練，不僅凸顯不出朗讀的效果，而且對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)毫無(wú)幫助。針對(duì)此問(wèn)題，筆者首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，搜尋了該單元英語(yǔ)相關(guān)句子的示范朗讀方法；其次，請(qǐng)學(xué)生自行朗讀，并且由學(xué)生區(qū)分出自己與示范朗讀之間的差別，因?yàn)閷W(xué)生是實(shí)踐者，只有這樣才能更準(zhǔn)確地讓學(xué)生找尋自己身上的缺點(diǎn)所在。學(xué)生在實(shí)踐之后，很明顯地感覺(jué)到從語(yǔ)音方面來(lái)說(shuō)，have a兩個(gè)單詞之間常以連讀的形式出現(xiàn)，out of更是形如一個(gè)單詞，即語(yǔ)速要加快，而從語(yǔ)調(diào)方面來(lái)說(shuō)，a和of均采用輕讀的形式，目的在于突出主語(yǔ)，弱化連詞，這是朗讀的兩大技巧。在筆者的指導(dǎo)糾正之下，學(xué)生的讀音更為地道、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，久而久之，他們會(huì)在潛移默化中由朗讀自然地形成豐厚的英語(yǔ)語(yǔ)感。

在此案例中，教師運(yùn)用示范性朗讀給學(xué)生樹(shù)立了經(jīng)典的模范，讓他們主動(dòng)地去發(fā)掘自身朗讀過(guò)程中的錯(cuò)誤和不足之處，從而進(jìn)一步改正錯(cuò)誤，養(yǎng)成正確朗讀的良好習(xí)慣，從朗讀中感知蘊(yùn)含的英語(yǔ)思維，削弱中式英語(yǔ)的局限思維，切實(shí)提高英語(yǔ)語(yǔ)感，以推動(dòng)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的高效提升。

2.模仿朗讀英語(yǔ)素材，感知英語(yǔ)語(yǔ)言文化

學(xué)生在模仿優(yōu)秀的朗讀英語(yǔ)素材當(dāng)中，一方面可以提升朗讀水平，將不同的情感融匯于其中，另一方面也可對(duì)外國(guó)各式各樣的語(yǔ)言文化有一個(gè)深入的了解，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)感。考慮到這一點(diǎn)，英語(yǔ)教師需要搜集與學(xué)生水平相均衡的英語(yǔ)朗讀素材，讓素材以標(biāo)準(zhǔn)、地道的英語(yǔ)發(fā)音呈現(xiàn)于學(xué)生面前，這樣才能取得鍛煉學(xué)生語(yǔ)感的教學(xué)效果。

例如：在You’re supposed to shake hands中主要講解內(nèi)容為不同國(guó)家的行為習(xí)慣，而從行為習(xí)慣上往往能夠折射出很多國(guó)家的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，尤其對(duì)于英語(yǔ)而言，英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的形式與中文是截然不同的，因此筆者以教材中囊括的閱讀素材作為學(xué)生的朗讀素材，并通過(guò)朗讀語(yǔ)音素材的方式讓學(xué)生模仿其朗讀方式，幫助學(xué)生在朗讀中了解國(guó)外文化，從而碰撞出別樣的思想火花，推動(dòng)英語(yǔ)思維方式的形成，由此培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)和鑒于英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)上的語(yǔ)感。教師從教材中選擇朗讀素材，以模仿朗讀語(yǔ)音為切入點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的親切度，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的感知程度，以此在學(xué)生腦海中建立起英語(yǔ)語(yǔ)言形象，形成英語(yǔ)語(yǔ)感。

文化是充滿民族凝聚力和魅力的歷史性產(chǎn)物，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一部分原因就是為了文化的交融，因此模仿朗讀英語(yǔ)教材為初中生感知英語(yǔ)語(yǔ)言文化帶來(lái)了極大的便利，我們有理由相信外國(guó)文化的傳播能為中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、培養(yǎng)語(yǔ)感開(kāi)辟新的途徑。

3.探索朗讀語(yǔ)言內(nèi)涵，激發(fā)英語(yǔ)語(yǔ)感火花

朗讀語(yǔ)言內(nèi)涵包括朗讀對(duì)象的真實(shí)意圖、表達(dá)的豐富情感以及語(yǔ)言中隱藏的美感等等，學(xué)生通過(guò)探索朗讀語(yǔ)言的內(nèi)涵可以快速地捕捉英語(yǔ)語(yǔ)言中的關(guān)鍵信息，而后憑借直覺(jué)，加以自身的理解判斷語(yǔ)言表達(dá)方式是否正確、得體，以此激發(fā)英語(yǔ)語(yǔ)感的火花。初中生由于閱歷較淺，所以他們分析、剖解問(wèn)題的能力還尚未完全形成，英語(yǔ)教師則需要在教學(xué)前剖析朗讀素材的內(nèi)涵，為學(xué)生開(kāi)辟一條康莊大道，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聯(lián)想與想象，方可實(shí)現(xiàn)大幅提升學(xué)生語(yǔ)感的效果。

例如：在Sad movies make me cry教學(xué)結(jié)束之后，筆者為學(xué)生引入了著名的迪士尼電影Lion King當(dāng)中的經(jīng)典對(duì)白，讓學(xué)生通過(guò)朗讀其對(duì)白，感受其對(duì)白中的深切情感，進(jìn)一步地探討其中的含義，并由此將自己的理解與感悟融入朗讀中去，用心去提升自己的語(yǔ)感，把握英語(yǔ)學(xué)科的精華，為日后的口語(yǔ)交際奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以兩人為一組，分飾Mufasa和Simba，同時(shí)運(yùn)用多媒體屏幕播放無(wú)聲的Lion King片段，讓學(xué)生面對(duì)動(dòng)畫人物富有感情地朗讀對(duì)白，如飾演Mufasa的學(xué)生說(shuō)道：Look, Simba, everything the light touches is our kingdom.而飾演Simba的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)以驚嘆的口吻回答“Wow!”學(xué)生在朗讀過(guò)程中往往會(huì)對(duì)這句話的含義有所不解，并且將其直譯所得的文字十分別扭。由此筆者引導(dǎo)學(xué)生分析，在其后Mufasa說(shuō)的A king’s time as ruler rises and falls like the sun.其意可知為“一代王朝的興衰就像這日出和日落”，那么之前那句話也應(yīng)當(dāng)是與王朝相關(guān)，目的在于引發(fā)小獅子王辛巴的驚嘆，并對(duì)自己的國(guó)家充滿自豪。學(xué)生在引導(dǎo)之下，便迅速結(jié)合句中單詞含義聯(lián)想到這句話對(duì)應(yīng)的中文應(yīng)當(dāng)是“陽(yáng)光普照之處皆是我國(guó)國(guó)土”，其英語(yǔ)語(yǔ)感將大幅提升。

教師所選用的朗讀內(nèi)容與教學(xué)有所關(guān)聯(lián)，且其中的英文詞匯較為簡(jiǎn)單，情感極其充沛，利于學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言中表達(dá)的情感探索英語(yǔ)的美感及內(nèi)容含義，既幫助學(xué)生提高朗讀水平，又讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中切實(shí)提高英語(yǔ)語(yǔ)感。

4.結(jié)語(yǔ)

朗讀教學(xué)與初中英語(yǔ)的碰撞不單單推動(dòng)了口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展，更重要的是在對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中為學(xué)生塑造起了良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。因此，教師務(wù)必將朗讀教學(xué)納于初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能以及為學(xué)生提供優(yōu)秀朗讀素材等方法，逐步形成學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，方可優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)。

何如菡. 2012. 英語(yǔ)朗讀教學(xué)與語(yǔ)感培養(yǎng)[J]. 海外英語(yǔ)(12).

朱虹. 2010. 培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)[J]. 青年與社會(huì)(2).