幼兒園“玩美課程”建設的思考

朱玲萍

江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區中心小學附屬舟山幼兒園（以下簡稱舟山幼兒園）曾經做過一個調查：從三個中班各抽測學號1—10共30名幼兒，分別問了一個相同的問題“你最大的本領是什么”。結果有26名幼兒都回答：“我最大的本領是畫畫。”也許是因為地域特色，也許是因為幼兒大都確實喜歡“畫畫”這種動手動腦以及充分自我的表達方式。為此，幼兒園嘗試構建了具有農村特色的“玩美課程”。

“玩美”，顧名思義：玩樂和美育相結合，在玩樂中進行美的教育，感受美，欣賞美，玩樂美。借助語文寫作的三要素——時間、地點、人物，舟山幼兒園提煉了“玩美課程”的三要素，讓幼兒在“玩”中接觸了解各種藝術形式，開闊思路，激發創造力，而不拘泥于所謂的“美”和“術”，努力使幼兒從“玩美”走向“完美”。

一、“玩美”時光

著名教育學家陶行知指出，全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。那么，“玩美課程”到底在什么時間段開展最合適？

一是晨間時分。早上入園后，幼兒們可以隨意挑選各種材料盡情創作，沒有示范，沒有要求。各種形式豐富呈現，各種樂趣盡在其中。

二是戶外時段。在戶外時段，不只有體育游戲、律動早操，有時還有藝術聯想、美育小游戲（如給石頭涂鴉、給輪胎畫畫、在沙池畫畫等）。

三是集體時間。在集體教學活動中，幼兒們有時穿著雨鞋，在教師的帶領下，踩踏出各種顏色；有時隨著音樂的跌宕起伏，用毛筆和顏料畫出自己感受的曲線圖。所有作品沒有刻意的布局，但卻是“大師”級的特殊名畫，耐人尋味……

四是游戲時光。在幼兒園固定的游戲時間也融入“玩美課程”。創游中，有出售“玩美”作品的，也有辦小型作品展的；區域游戲時，更是幼兒表達自我、發揮創造想象力的最佳時光，各種玩法層出不窮，區域中提供了很多具有地方特色的農村原始材料，如廢舊核雕橄欖核、鵝卵石等。

二、“玩美”地帶

根據課程進展，每個班級都開設了“玩美”區域，區域名稱各有特色，如“玩美之旅”“玩美秀”等。教師給幼兒們創設了極具藝術特色的主題背景，提供了符合幼兒年齡特點的材料，放置了簡單易懂的制作步驟圖片。在頂樓天臺設置了大型的戶外涂鴉區，長長的葡萄廊，一邊是有機玻璃墻，一邊是黑板墻，幼兒們穿著包衫、扎著頭巾、拎著小桶，自由地涂鴉……

幼兒園有兩條長長的寬闊走廊，走廊中部有兩個像小舞臺一樣的凸出大型飄窗，利用飄窗設計了特色“玩美”驛站。二樓是材料創變王國，整個墻面都是材料桶，全園幼兒把平時收集到的材料主動投放進去，在專室游戲時間時會安排各班分別進去玩一玩，變一變；三樓是結合幼兒園地域特色的“香山小匠人”，主要擺放一些木匠的工具，供幼兒們進行木質品的創造與加工，當然這些工具的尺寸是根據幼兒的特點改良過的。

由于幼兒園地處農村，又臨近太湖，所以幼兒們經常走出幼兒園，到“世外桃源”開心游玩。比如幼兒園附近的香樟樹林，幼兒們在這片神秘的小樹林可以玩一上午，有的寫生，有的圍著大樹搭出各種人體造型……臨近過年時，幼兒們走進太湖步行街，在街上擺地攤，做起了小攤主。有的做冰糖葫蘆，有的畫“?！弊仲N，有的編中國結，然后向路過的行人大聲地吆喝：“賣年貨嘍，賣年貨嘍”，在這樣歡樂的過年氛圍中，幼兒融入社會，展示童趣作品，收獲快樂。

三、“玩美”的人

1.會玩的教師

為了幫助教師帶動幼兒的“玩美課程”，幼兒園聘請了當地藝術專家，定期來園組織培訓。培訓的不是技巧，而是各種“玩美”小游戲，還有團體合作精神的營造。比如，專家先讓教師每人選一張自己喜歡的彩紙，并把選到相同彩紙的教師分到一組，請一位教師在畫紙中央畫一朵大花，其他教師一朵連著一朵延伸畫出；接著讓教師用彩紙隨意撕出各種形狀，組與組之間交換畫紙；然后集體合作，用彩紙裝飾粘貼花朵；最后再交換畫紙，每組寫一句贊美的話以示表揚。通過這樣的隨機組合、不斷交換，教師們一直保持著參與的熱情，真正感受到了合作的重要性。

此外，幼兒園還自主研發適合幼兒的游戲。每月會組織兩次交流活動，每次交流分別有三個不同年級組的教師展示自己設計的“玩美”游戲。然后大家再進行研討修改，把成熟的游戲投放到班級中，并且在實施中還會進行追蹤觀察，不斷完善游戲。

2.樂玩的幼兒

針對不同年齡段幼兒的身心特點，結合園本特色，幼兒園創建了相對應的主體課程，使幼兒多層次、多方面感受“玩美”帶來的樂趣。

小班幼兒年齡較小，表現能力差，所以幼兒園主導設計的是圍繞“摸摸美，看看美”的小游戲。比如“我和花兒做游戲”，帶領幼兒走進花叢，聞一聞，看一看，找一朵最喜歡的合個影，圍著花兒做游戲等，讓幼兒在這樣寬松的游戲氛圍中，自然地感受美。

對于中班幼兒，幼兒園主導設計的是圍繞“說說美、畫畫美”的“玩美課程”。比如“我最開心的事”，先請幼兒們說說自己最開心的事，開心時用什么顏色最能表達；然后請幼兒們用開心的顏色把這個開心的事情畫出來，當然這個畫的過程也很開心，就是請幼兒們用裝有各種顏料的灑水槍噴灑快樂；最后把這塊“快樂大幕布”掛在教室外走廊，和全園朋友一起分享。

大班幼兒各種表現能力突顯，所以幼兒園設計的主題是“玩玩美，做做美”，更多的是充分利用材料設計創作的“玩美”游戲。如“光影游戲”，讓幼兒們從家里帶來各種不同的光源，先跟著音樂的節奏，自己來做燈光師進行旋轉、追光；然后根據故事情節，繪畫動物人偶，表演燈光劇。從設計到排練再到年級組內的演出，都由幼兒們自己完成。這種形式后來還被推廣到班級創游的“小舞臺”中，特別受幼兒們的喜歡。

3.贊玩的家長

任何活動的開展，都離不開家長的支持，“舟幼人”的大團隊中也包括富有智慧的家長們。在家園有效合作的過程中，家長充分理解了“玩美課程”，贊賞這樣的課程，因為他們知道為孩子的一張畫叫好容易，讓孩子真正有開闊的心胸和眼界以及源源不斷的創造力很難。在材料收集中，有家長的影子；“世外桃源”活動中，有家長的參與。還有核雕藝術家長走進幼兒園，給幼兒們展示了全國聞名的“舟山核雕”。

美育是一個系統工程。舟山幼兒園將繼續努力讓美術教學活動成為幼兒愛玩的游戲，讓美術作品成為幼兒表達自己情緒和認識的一種語言，讓美術創造成為啟迪幼兒創造性思維的搖籃，通過“玩美課程”培養“完美兒童”。

（責任編輯 張慧籽）