如何培養小學生的閱讀興趣

令狐昌桂

閱讀興趣是閱讀技能形成的基礎，也是小學生閱讀能力持續發展的不竭動力。實踐證明，興趣既能有效激發學生的學習積極性和創造性思維，開發學生的智力，又能增強學生的學習動機，是調動學生主動學習的一種重要手段。當學生對語文產生濃厚的興趣時，就會調動內在潛能，愉快地學習，主動克服學習上的種種困難，達到預期的學習目標。那么，如何才能激發學生的閱讀興趣，充分調動學生的學習積極性呢？

一、巧設懸疑，激發興趣

從心理學的角度看，小學生認知的最大特點是好奇；從認識論的角度看，小學生認識事物總是從疑問中探求。鑒于此，教師應該巧設懸疑，結合學生的身心發展規律，循序漸進，激發學生的閱讀興趣。如可根據教材內容和教學實際，別出心裁、標新立異地提一些富有啟發性和思考性的問題，做到精心設問、巧于提問，盡可能地讓學生去思考和探索，使他們的思維處于積極活躍的狀態，最大限度地培養學生的閱讀興趣。如在教學《一個小村莊的故事》時，教師可先出示兩幅圖：一幅是原來小村莊的美麗景象，另一幅是小村莊遭受洪水災害后的景象，讓學生自己去觀察這兩幅圖的變化。通過觀察，學生提出疑問：“為什么小村莊會變成這樣呢？”于是，教師再相機提出一些有價值的問題，讓學生帶著疑問主動去閱讀課文，尋求答案。又如，在教《司馬光》一課時，教師可出示一幅孩子們在一口大水缸邊快樂玩耍的掛圖，同時播放一段輕松的音樂，直至音樂突然停止，教師趁機說：這時候，一個小孩子不小心掉到缸里去了，你們想不想當英雄，想辦法把這個小朋友救出來？看看誰的辦法最多、最好。于是，學生在情景的創設中饒有興趣地展開了豐富的想象，想出了許多營救的方法。

其實，每篇文章都有其邏輯結構，或首尾呼應，或按事件發展順序等。通過抓住課文的邏輯結構，巧設疑問，可以培養學生的抽象思維能力和概括能力，以及思維的嚴密性。要使學生抓住“邏輯結構”，就要教給學生讀前思后、讀后想前、邊讀邊想、細讀深思的讀書方法。在這一過程中，巧設疑問起著重要的作用，它可以減少學生閱讀時的不耐煩，充分激發他們的求知欲望，積極思考，在推理、判斷的釋疑過程中，興致盎然，使其思維的連貫性得到訓練，從而提高課堂教學效益，達到事半功倍的效果。

二、讀思結合，加深理解

在閱讀教學中，教師要借助一系列的思維活動，促進學生理解和掌握符號所代表的含義。如果閱讀過程中沒有符號思維，閱讀的感知和理解過程就會受阻，更會影響學生對文本信息符號進行有效的分析與綜合。讀思結合就是要讓學生養成邊讀邊思考的好習慣。如果學生能口誦心悟、讀中有思，對課文的理解體會就會不斷加深，閱讀能力自然就會提高。同時，要倡導并鼓勵學生的個性化閱讀。有經驗的語文教師在課堂中會注重并貫穿這樣的問題：“你是怎么理解的”“說說你的看法”等。在這種啟發性思維的對話語境中，學生根據自己獨特的感受對問題作出不同的理解和不同的表達，既尊重了學生的生活體驗，又讓學生在教學過程中獲得了獨特的感受。在確保學生充分、自主的個性化閱讀開展的同時，又讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了對文本的理解。

如在教學《一路花香》時，為了體悟這則寓言的深刻含義，教師可作如下設計：

師：課文向我們介紹了哪三個角色？你最欣賞誰？為什么？在回答前，請同學們在書上圈畫出和他有關的語句，并好好地讀一讀、想一想，然后談談對角色的看法。

學生完成邊讀邊批注后，教師再指導學生認識“破水罐”的自卑，并從以下幾個方面來體會：

1.師問：你為什么喜歡破水罐呢？（澆灌出一路鮮花）

2.拓展：發揮你們的想象，用一兩句話描述一下路旁的鮮花。

3.如果你就是路人，看到了這樣的景色你會有什么感受，會說什么呢？看到這么美的鮮花，破水罐的心情如何呢？（一絲快樂）

4.快速讀課文，找出描寫破水罐的詞語：十分慚愧、一絲快樂、仍然感到傷心。（指導學生體會描寫破水罐心情變化的詞語，相機指導朗讀）

在認識“挑水工”的睿智時，教師提出問題：

1.對于破水罐的兩次道歉，挑水工說了什么？分角色朗讀，去發現這是一位怎樣的挑水工。

2.齊讀“如果沒有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵？”這個“你”指的是誰？聯系課文想一想，僅僅是破水罐嗎？還有誰？

3.此時，你最想對它們說些什么？請使用“我想對（ ）說（ ）”的句式。

這樣，既訓練了學生的閱讀能力，又拓展了學生的思維能力。由此可見，一定要激發學生積極主動地思考，讀思結合，讓學生成為閱讀訓練的主人。

三、故事激趣，激活思維

鑒于小學生對情節生動的故事有著濃厚的興趣，教師可以通過故事、寓言等來激發學生的興趣，啟迪學生的思維。故事既可激活學生的思維，又可有效導入新課，增加學生的閱讀興趣。教師可根據教學內容和需要，選講與教材聯系緊密的故事。如在教學《五彩池》這一課時，教師可先講有關瑤池的故事，以激發學生興趣：

師：同學們，今天我給大家講個故事。傳說這天上啊……（聲情并茂，繪聲繪色）

師：聽了這個故事你有什么想法？

生：我真想去瑤池看一看。

師：瑤池在天上，那人間有沒有呢？在哪里？

這樣，學生就會興趣盎然，在愉快的氛圍中想象五彩池的瑰麗多彩，感受大自然的神奇。

四、表演激趣，調動感官

表演是小學生最喜歡參與的活動，它適合小學生的年齡特點，能讓學生主動地投入到閱讀和理解課文中去。通過表演營造良好的學習氛圍，不僅有助于學生理解課文，也能激發學生的想象力。

如在教學《陶罐和鐵罐》這一課時，教師可先讓學生用自己喜歡的方式讀課文，找出陶罐和鐵罐之間的四次對話，抓住傲慢、惱怒等重點詞語品讀這四次對話，在充分理解課文的前提下，分角色表演這個童話故事，從而激發學生的興趣。通過表演，學生把課文主題、故事情節等渲染得淋漓盡致，在歡快的氣氛中，達到了寓教于樂的目的。然后，教師可引導學生展開豐富的想象，給課文續編，以此培養學生的發散思維能力。

總之，要讓小學生愛上閱讀，教師就一定要把課堂變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上“動”起來，充分激發學生的閱讀興趣，調動學生的積極性。

（責任編輯 郭向和）