以美啟智打造“尚美”綠色課堂

劉海波

近年來，上海市松江區(qū)第四中學(xué)秉承“尚美求真，明德問學(xué)”的校訓(xùn)，以“尚美養(yǎng)正”的課程理念，構(gòu)建大美育課程體系，以期實(shí)現(xiàn)在文化活動(dòng)中啟美、在藝體活動(dòng)中修美、在學(xué)科活動(dòng)中育美、在德育活動(dòng)中融美、在社團(tuán)活動(dòng)中賞美、在實(shí)踐活動(dòng)中悟美，打造“尚美”綠色課堂。

學(xué)校積極倡導(dǎo)“以學(xué)定教、綠色課堂”的教改理念，堅(jiān)定地走“以生為本、少教多學(xué)”的道路，構(gòu)建了“211”尚美課堂模式，提出了課堂教學(xué)尚美化標(biāo)準(zhǔn)。“211”是指把課堂教學(xué)40分鐘的課時(shí)劃分為三部分：“2”指的是教師傳授新知識(shí)的時(shí)間不超過20分鐘；前一個(gè)“1”指的是師生互動(dòng)交流探究的時(shí)間不超過10分鐘；后一個(gè)“1”指的是學(xué)生的課堂練習(xí)、反饋和點(diǎn)評(píng)時(shí)間不超過10分鐘。尚美課堂的基礎(chǔ)是尊重、平等、和諧的人際（師生、生生）關(guān)系，手段是以質(zhì)疑、對(duì)話為起點(diǎn)的溝通與合作，表征是高品質(zhì)思維的培養(yǎng)與呈現(xiàn)。“尚美”課堂的實(shí)質(zhì)就是把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)。下面將以初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)為例，介紹“尚美”課堂。

一、容錯(cuò)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)鼓勵(lì)質(zhì)疑的課堂氛圍

要讓學(xué)生質(zhì)疑，就需要營(yíng)造一個(gè)尊重、信任、容錯(cuò)的課堂氛圍。語(yǔ)文課堂之所以缺少思維碰撞的火花，很多都是由學(xué)生害怕說錯(cuò)，不敢發(fā)表自己的見解所致。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”教學(xué)活動(dòng)是師生之間、師生與文本之間對(duì)話與合作的活動(dòng)，對(duì)話與合作的基礎(chǔ)是關(guān)系的平等。因而，教師要有意地創(chuàng)設(shè)尊重、平等、和諧的師生、生生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。這需要教師寬容學(xué)生的“幼稚問題”“不完美答案”，甚者“錯(cuò)誤見解”。如講授七年級(jí)第一冊(cè)《孟姜女》時(shí)，教師問學(xué)生是否有困惑，有學(xué)生問：“為什么萬(wàn)喜良死去多年，被埋在長(zhǎng)城下，尸骨卻還未腐爛？”很多學(xué)生笑起來，說：“這是神話傳說啊！假的唄！”“講故事的人瞎編的，騙人的！”問問題的學(xué)生霎時(shí)紅了臉，覺得自己?jiǎn)柕煤苡字桑懿缓靡馑肌＿@時(shí)，教師意識(shí)到：一則這個(gè)問題有一定的教學(xué)價(jià)值，值得思考、討論；二則學(xué)生的質(zhì)疑精神更值得保護(hù)，提問這個(gè)行為本身就說明了學(xué)生在認(rèn)真思考，他提出的這個(gè)問題，對(duì)他來說是一個(gè)“真問題”，要抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生。

因此，教師啟發(fā)學(xué)生：“這當(dāng)然是講故事的人編造的，但講故事的人為什么要設(shè)置尸骨不腐這樣一個(gè)情節(jié)呢？同時(shí)，這是一個(gè)不符合生活邏輯的現(xiàn)象，類似的情況在文中是否還有？”兩個(gè)問題“拋”下去之后，學(xué)生們都認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則頗有深度的問題，紛紛思考、翻書、討論起來，而那位提問的學(xué)生也自信地抬起了頭。正因?yàn)榻處煵惠p易地否定學(xué)生的質(zhì)疑或觀點(diǎn)，在后來的課堂上，才逐漸地增多了學(xué)生質(zhì)疑的聲音和獨(dú)特的見解。

尊重、信任、容錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，不是要學(xué)生在文本解讀上必須有創(chuàng)見，而是要引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑和探究中經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟。堅(jiān)持關(guān)注學(xué)生的行為與經(jīng)歷，就是關(guān)注學(xué)習(xí)本身，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然會(huì)得到提升。

如在執(zhí)教《我的叔叔于勒》時(shí)，教師在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)關(guān)鍵句“唉！要是于勒在這條船上那該多叫人驚喜啊！”，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)這句話背后的期盼與贊美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀期待：于勒是怎樣的人？為什么菲利普如此急切地盼望他？文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線。教師可運(yùn)用跳讀法，幫助學(xué)生理清文章的暗線——于勒的經(jīng)歷。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說對(duì)此雖著墨不多，但要找出他的經(jīng)歷并不難。接下來的一個(gè)問題也是自然產(chǎn)生的，即為什么菲利普及其家人如此期盼？就此可展開對(duì)人物命運(yùn)和品質(zhì)的分析。

可見，教師要營(yíng)造寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢質(zhì)疑、樂質(zhì)疑，但也不能亂質(zhì)疑、無效質(zhì)疑，要逐漸引導(dǎo)學(xué)生注意核心問題，而不是一般性問題。通過核心問題的解決，幫助學(xué)生舉一反三，觸類旁通。

二、追問——幫助學(xué)生找到思考路徑

發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)生也會(huì)嘗試著給出答案，但往往都比較淺顯。這往往是由于學(xué)生的思維連貫性不強(qiáng)、縝密性不高。所以，教師要通過“追問”幫助學(xué)生理清自己的思路，找出答案。正如蘇格拉底那樣，以問題回應(yīng)問題，以問題引導(dǎo)思考，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”。

如在執(zhí)教滬教版八年級(jí)上學(xué)期《使人傷腦筋的鴨嘴獸》一課時(shí)，教師就讓學(xué)生圍繞“找找哪些地方體現(xiàn)了‘使人傷腦筋的特點(diǎn)”這一核心問題，放手讓學(xué)生在文本中自由尋找，分組討論、交流信息。

學(xué)生A首先發(fā)言：“我找到的是第八自然段，‘鴨嘴獸實(shí)在是很怪的……像貓、狗、豬、羊。”（學(xué)生滿足于在文本中找到的信息，然后讀一讀，并沒有概括和分析。）

這時(shí)，教師馬上追問：“能否用一句話概括？”

學(xué)生A：“既像獸類，又像爬行動(dòng)物。”

教師又追問：“作者把鴨嘴獸和獸類、爬行動(dòng)物作比較，有什么用處？”（板書“獸類——爬行”。）

學(xué)生A：“能突出鴨嘴獸的特點(diǎn)。”

教師再追問：“什么特點(diǎn)？”

學(xué)生A陷入沉思，然后答道：“鴨嘴獸的繁殖具有特殊性，和一般獸類、爬行類都不完全相同，所以作者說它‘不倫不類。”

在肯定學(xué)生A的回答后，教師補(bǔ)充板書“繁殖：獸類——爬行”。這樣的一段追問，也給了其他學(xué)生很大的啟發(fā)，明確了尋找方向，而且對(duì)作比較的說明方法有了感性認(rèn)識(shí)，接下來的交流就較為順暢和集中了。

接著，學(xué)生B繼續(xù)補(bǔ)充：“第七自然段說明鴨嘴獸在外形上既像家鴨又像水獺。”

教師追問：“作者把鴨嘴獸和家鴨、水獺作比較，有什么用處？”

學(xué)生們異口同聲地回答：“能突出鴨嘴獸外形的特點(diǎn)。”

教師最后補(bǔ)充：“突出它兼有家鴨的外形與水獺皮毛的特點(diǎn)，這樣就完整了。”

追問幫助學(xué)生找到了思考的路徑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能逐漸學(xué)會(huì)系統(tǒng)、縝密地思考了。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，以美啟智，鼓勵(lì)質(zhì)疑，打造“尚美”綠色課堂，能幫助學(xué)生找到提高閱讀能力的有效途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索、創(chuàng)新精神。這樣，學(xué)生的人文底蘊(yùn)和閱讀素養(yǎng)也將會(huì)越來越深厚，語(yǔ)文課堂也必將閃耀思辨的光彩。

（責(zé)任編輯 郭向和）