比較文學(xué)課程中研討式教學(xué)法的應(yīng)用和創(chuàng)新

張蓓　鄭建茹

摘要：研討式的教學(xué)模式主要是為了提高學(xué)生的參與熱情和探究問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生的素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。本文對(duì)研討式教學(xué)法進(jìn)行深入的分析，根據(jù)教學(xué)過程中收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)，加深對(duì)研討式教學(xué)模式的內(nèi)涵理解，從而對(duì)實(shí)踐功效作出合理的評(píng)估。

關(guān)鍵詞：比較文學(xué)；研討式教學(xué)；信息與效度

比較文學(xué)逐漸打破了時(shí)間和空間的限制，打破了國家和民族的限制，甚至打破了世界文化的限制。比較文學(xué)的基本的內(nèi)涵就是對(duì)不同國家之間的文學(xué)進(jìn)行分析和比較，還有對(duì)文學(xué)與其他的領(lǐng)域進(jìn)行比較。也就是說，一方面，比較文學(xué)打破國家的限制，與他國的文學(xué)做比較，分析兩者之間的差異和聯(lián)系，另一方面對(duì)比較文學(xué)與其他領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的剖析，提高人們對(duì)于文學(xué)美的欣賞度，讓人們對(duì)文學(xué)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解，從而提高社會(huì)的精神文明和道德素養(yǎng)，讓人們以一種開放的眼光去認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)他人。在比較教育文學(xué)中，研討式的教學(xué)方法主要分為以下三部分：

階段一： 教師可以利用提綱式的教學(xué)方法，為學(xué)生概括知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生清除眼前的陰霾，指明一條明確的道路。對(duì)于剛剛接觸比較文學(xué)的學(xué)生而言，雖然之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些本國的文學(xué)知識(shí)以及國外的文學(xué)知識(shí)，對(duì)于感受文學(xué)知識(shí)已經(jīng)擁有了基本的儲(chǔ)備，但是，比較文學(xué)的課程既不同于中國文學(xué)的課程，又不同于外國文學(xué)的課程，很多學(xué)生對(duì)這門課程紛繁復(fù)雜的體系感到陌生。針對(duì)這種情況，任課教師要為學(xué)生們?cè)敿?xì)介紹這門課程的基本理論、發(fā)展階段、前沿問題以及未來的發(fā)展走向等基本情況，作為授課教師，應(yīng)該根據(jù)課程的設(shè)置為學(xué)生們闡述更多的相關(guān)知識(shí)，這對(duì)于初學(xué)者而言是非常重要的。不然，學(xué)生抓不住中心，不可能系統(tǒng)地掌握知識(shí)體系，即使學(xué)習(xí)知識(shí)，也只是支零片碎的知識(shí)點(diǎn)，沒有辦法形成一條清晰的知識(shí)脈絡(luò)。但是提綱式的教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生們指明道路，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同樣這也是教學(xué)的主要脈絡(luò)，是學(xué)生獲得知識(shí)的必經(jīng)之路。

階段二：在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討，主要是為了把學(xué)生的“知”與“行”緊密集合在一起，更好地實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生之間能夠共享知識(shí)資源。研討式的教學(xué)方法反對(duì)教師是課堂的中心，主張教師和學(xué)生在一種平等的關(guān)系上逐漸發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題的意識(shí)和能力。除此之外，還要與學(xué)生的實(shí)踐緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，為學(xué)生精心設(shè)置選題，讓學(xué)生在討論的過程中學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，把課堂內(nèi)的教學(xué)逐漸延伸到課堂外的實(shí)踐，建立一種學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式。

對(duì)此，當(dāng)教師的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)推進(jìn)到一個(gè)新的階段，教師可以為學(xué)生們提供多種選擇，讓學(xué)生們進(jìn)行分組，每個(gè)組認(rèn)領(lǐng)自己的選題，給學(xué)生們規(guī)定一定的時(shí)間完成選題，當(dāng)小組成員討論結(jié)束后，把需要的內(nèi)容整理成PPT，在總結(jié)的時(shí)候備用。在這個(gè)過程中，學(xué)生們根據(jù)教師提供的方法開始探索自己所需要的內(nèi)容，到圖書館等搜集相關(guān)的資料，進(jìn)行檢索，閱讀有關(guān)的文獻(xiàn)資料，除此之外，還可以到野外搜集所需要的資料。在分析和總結(jié)之后，寫出與之相關(guān)的文獻(xiàn)綜述、重難點(diǎn)、基本內(nèi)容等，并且制作出先關(guān)的課件。根據(jù)我們的數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生在這個(gè)過程中都能夠自主探討問題，在小組分享的過程中能夠完成自己的任務(wù)，承擔(dān)起自己的職責(zé)，而且，很多學(xué)生對(duì)小組討論非常感興趣。

階段三：“師生互動(dòng)研討”，是為了通過教師和學(xué)生之間的相互交流，不斷提高自己的理論水平和專業(yè)技能。如果說第一階段是教師作為主體，第二階段是把學(xué)生當(dāng)做主體，那么第三階段就是每個(gè)人都是主體。在這個(gè)階段，需要人人參與，把所有的力量都凝聚在一起，提升了一個(gè)高度。

在講評(píng)的過程中，每個(gè)小組選擇一個(gè)代表到講臺(tái)上進(jìn)行演講，展示本小組的相關(guān)研究成果，展示著通過PPT的方式為其他人進(jìn)行簡扼明要的講解，講解時(shí)間限制在15分鐘之內(nèi)，全班其他同學(xué)必須認(rèn)真聽講，認(rèn)真進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，當(dāng)各個(gè)小組都講解完成后，聽課的學(xué)生可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問，相關(guān)小組需要對(duì)問題作出相應(yīng)的解答。如果演示的是專題內(nèi)容，聽課的同學(xué)可以根據(jù)自己的看法提出修正意見或建議，經(jīng)過一系列的討論和分析，學(xué)生們?cè)陬^腦中會(huì)有一個(gè)清晰的脈絡(luò)，再加上小組討論，可以增強(qiáng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和應(yīng)變能力。

根據(jù)我們的資料顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生都非常重視上臺(tái)講解，幾乎所有的學(xué)生都在講解結(jié)束后給出了點(diǎn)評(píng)，甚至還有一大部分學(xué)生進(jìn)行了兩次或者多次發(fā)言。在總結(jié)階段，教師占據(jù)主導(dǎo)地位。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，一方面，教師對(duì)學(xué)生將要演示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見和建議，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽思考，勇于創(chuàng)新，同時(shí)還要幫助學(xué)生們掌握相應(yīng)的理論知識(shí)以及相關(guān)的科學(xué)方法。另外一方面，還要與課程的內(nèi)容聯(lián)系起來，強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)。讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)基礎(chǔ)之上進(jìn)一步完善相關(guān)的文獻(xiàn)，調(diào)整框架，充實(shí)內(nèi)容，撰寫文獻(xiàn)綜述和論文。不斷思考比較文學(xué)的價(jià)值，對(duì)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

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