山區初中生學習英語興趣的課堂實踐探究

摘 要：在山區上學相對比從大城市上學環境更加閉塞，經濟條件不發達，學校的基礎設施不完善，不能運用新媒體等比較現代化的教學方式激發學生的學習興趣。本文將從兩個方面進行該問題的論述，首先介紹在山區初中英語教學課堂中，存在一些對學生學習英語產生消極影響的因素，然后介紹激發學生學習興趣的策略。

關鍵詞：山區 初中生 英語課堂 學習興趣 實踐探究

前言：初中生正處于成長過程中的叛逆時期，需要老師的正確引導，讓學生們產生對英語的學習興趣，進而自己學習，不能再采用傳統的填鴨式教學方法，讓學生死記硬背，不僅會導致學生失去學習興趣，還會讓學生產生叛逆情緒，走向不好的發展方向。[1]

一、負面因素

目前英語課堂上存在一些負面因素，阻礙了初中生對英語學習的興趣，通過對這些因素的分析，可以更好地提出改進意見，激發學生對英語學習的興趣。[2]

1.缺乏新媒體的輔助

在山區上初中的孩子受到一些客觀條件的限制，學校辦學資金有限，不可能引進新媒體等比較現代化的教學工具，學生們看不見那些有趣的外國電影，也聽不了動人的外國歌曲，對于學生來講，降低了學習的興趣，學生只能通過英語教材和一些磁帶，學習書本上的英語，比較乏味無聊。[3]

2.語資料缺乏趣味性

許多英語教學材料注重的是知識性，目的讓學生掌握詞匯和語法，進而在考試中取得比較高的學習成績，但是不注重激發學生的學習興趣，最明顯的就是配套的教輔資料，教輔資料中所采用的話題性非常有限，讓很多學生都失去了閱讀的興趣。而且教輔資料對實效性關注也不夠，目前中國的英語考試中已經越來越注重一些新詞匯，新現象的出現，比如有一年的考試題目中出現了“土豪”這樣的作文題目，但是教輔資料和一些教材并沒有相對應的更新，導致學習的內容枯燥無聊，無法激發學生的學習激情。[4]

3.教師開展課堂教育方式不正確

中國的考試制度始終是教育成果的一種監測方式，在山區初中教育的過程中，一些老師過于注重成績，而進行嚴厲的教導，在課堂上以語法為主，下課后讓學生們學習詞匯，對于對分數影響不大的說和聽都不太關注，造成很多學生學得是聾啞英語，學習過程也越來越無趣。更有一些學習比較差的學生跟不上老師這樣的進度，而放棄學習英語。

4.學生自身的原因

在山區上初中的孩子們都有各自的背景，但是大多都是活潑好動的年級，喜歡玩耍的，英語學習本身就是一件有些枯燥無聊的任務，對學生來講就是極大的考驗。要想真正學好英語，需要背大量的單詞，學習語法并熟練運用，這些和娛樂相比完全沒有任何趣味性，學生們對英語的感興趣程度就和自己有關了，如果學生善于引導自己，明確自己學習英語的目的性，可能就會堅持下來，但是如果沒有堅定的信仰，很可能漸漸聽不懂課，逐步失去了興趣。

二、英語課堂激發學生學習興趣策略

由上述英語課堂中影響學生學習興趣的負面因素的介紹可以看出，一些不可克服的客觀條件可能暫時無法有更有效的應對策略，但是對于教師和教材這兩部分，還有引導學生積極性都是可以做出改變的，下面將介紹幾點在英語課堂上激發學生學習興趣的策略。

1.設置情境

如果教材中的對話比較無聊，話題內容并不新穎，教師可以在教學的基礎上，要求大家對這個主題進行改變，讓學生自己找搭檔設計對話，并對于準備好的學生可以上臺表演。比如，在學習科技的相關內容時，可以讓學生們對“未來科技不斷發展并制造出了和人相似的機器人”展開思考，不再拘泥于科技的理論學習，而是選擇學生比較感興趣的話題，讓學生們開展自己的想象力，對這個話題進行思考，最后寫出來，和同學進行表演。

2.小組學習并評比

根據學生們的學習狀況，將學生們分入不同的學習小組之中，小組中有學習能力比較強的、中等的和較差的，讓小組成員互幫互助，并將平時成績納入考核的范圍之內，將小組成績也作為評分占比。在教師結束課程時，小組內部可以進行討論，有不明白的地方，大家一起學習探討。在平時對于背單詞，可以采用小組成員互相聽寫，互相批改的方式。對于英語作文也可以讓同學采用互相批改的方式，需要將錯誤的地方用紅筆表明，并進行改正，批改結束后兩個人要進行交流，對于有異議的部分要求老師檢查，做到運用正確。

小組學習和評比促進了小組成員學習的積極性，并通過不斷努力學習，小組的分數也不斷增高，在小組排名中更靠前，激發學生的集體榮譽感，讓小組成為學生學習的方法和動力。

3.鼓勵課外閱讀

由于教材和教輔資料具有限制性，所以對于有條件的同學，老師可以鼓勵進行課外閱讀。目前很多外國名著都有英文中文的對照閱讀版，老師可以將自己認為不錯的名著推薦給學生，并讓學生在閱讀的過程中記錄自己有感觸的句子，寫下自己的體會，在書籍閱讀完之后，在班級進行分享，幫助其他孩子了解這本書，也讓孩子自己獨特的體會得以表達。

比如對于初中的孩子可以推薦閱讀《簡愛》，讓學生體會中西方文化的巨大差異并作出對比分析，體會主人公高尚的品質，并用英語進行概括和表達，認識本文的主旨內容，加以濃縮和概括。

給學生布置作業，要求學生用英語寫日記或者周記，不僅能夠有效提升學生的英語運用水平，還能幫助學生表達自己的感受，激發學習興趣。

通過這樣的英語課堂，可以有效提高學生們的學習英語的積極性，激發學生的學習興趣，讓孩子學習自主學習之后，教師的教學效果也會事半功倍。

總結：本文首先分析了目前在山區初中英語課堂中存在一些消磨學生學習英語積極性的負面因素，通過對這些負面因素的分析，發現一些客觀條件的確暫時不能改變，但是絕大部分還是能夠有所進步的，本文提出三點建議，希望可以有效提高山區初中生學習英語的興趣。

參考文獻

[1]章偉央.學生課堂參與的影響因素及方法研究[J].湖州師范學院學報，2014，11（19）：87-88.

[2]張麗紅.動機歸因理論對第二語言教學的指導意義[J].聊城大學學報，2013，16（21）：164-165.

[3]李桂芳，向波陽.情感過濾假說在英語教學中的應用[J].黃石理工學院學報（人文社會科學版），2015，23（45）：132-133.

[4]薛粉芝.新課程背景下激發學生英語學習興趣的點滴嘗試——高中英語課堂教學活動反思[J].陜西教育，2011，14（31）：55-56.

作者簡介

陳莉玲 性別：女，1978年12月 籍貫廣東省紫金縣 學歷：本科；職稱：中教一級 研究方向：初中英語教育