豐富識字方法 提高識字能力

范夢娜++王云燕

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-182-01

新課標中指出，識字教學是低年級教學的重點，但對于一年級孩子來說，每天面對巨大的識字任務，并不是一件輕松的事情。因此，為了讓學生愛上識字，提高識字能力，教學過程中教師要想方設法地創設寬松的學習氛圍，采用多種教學形式來激發孩子們的學習積極性，我們可在教學中進行以下嘗試。

一、創設教學情境，激發識字興趣

低年級識字特點是多認少寫，學生活潑好動，喜歡游戲，于是教師要充分運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，用游戲的方法使學生在玩中識字，把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。使學生整個識字過程中都處于興奮狀態，會收到事半功倍的效果。比如人教版一年級《在家里》一課，可以讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創設一種學生到別人家做客的場景，此時，我說：“這些陳設還會變魔術，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認識它們嗎？只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會出來和你們做游戲。”通過這樣的引導，使學生對相應的詞語產生了興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。

二、因材施教，重視方法指導

由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學生，我尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，教師不應急于教讀，而是結合生活識字，先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓學生同桌互相交流一下。在學完一篇課文后，我們還可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

三、趣味識字、方法多樣

在課堂教學中，教師教給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉快的環境中識字。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。

1、編故事巧記字形：小學生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發揮想象，根據字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如教 “男”和“休”字時，我是這樣講的：田地里有位男子在勞動，他非常能干，沒有力氣時就一個人靠在樹下休息。通過講故事，既培養了學生的想像力，又提高了學生的口語表達能力。

2、猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“大雨壓倒山（雪）”、“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”、“三人日下去游玩（春）”“米上加橫豎出頭（來）”。能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。

3、運用加一加、減一減、換一換的方法識字：在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如學生說我用加一加的方法記住這個字：“足+包”就是（跑）、“馬+奇”就是（騎）。“女+子”就是（好）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，減一減的方法，如“肚—土”就是（月）、 “尾—毛”就是（尸）等。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。除此之外，我們老師還應注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”“雙胞胎”。如：“請”與“清”、“作”與“昨”等字，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

平時，我用得最多的是“開火車”。每次，我先問：“轟隆隆，小火車開呀開，火車火車往哪兒開？”學生就會搶著說：“火車火車往這兒開！”如果有學生說錯了或是不會讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識字帶來了樂趣，提高識字的效果。

四、多種游戲鞏固識字

為了提高課堂效率，幫助孩子們鞏固記憶生字，教學過程中，我插入多種有趣的游戲，不僅提高了孩子們的識字興趣，同時也加深了孩子對生字的印象。如：摘蘋果游戲，蘋果上出示生字，學生讀準確蘋果就會被摘下來；啄木鳥治病的游戲，小蟲子身上有生字，讀對了生字，蟲子就會被吃掉；搶氣球的游戲，誰又快又準確地讀出生字，美麗的氣球就獎勵給誰；貓捉老鼠的游戲，小老鼠一出現，快速讀出它的名字……動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意，每次做游戲孩子們的注意力都特別集中。教學中充分發揮多媒體的輔助作用， 使漢字能夠以不同的表現形式出現， 讓漢字的音、形、義不再脫節。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什么叫“象形字”，加深了學生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學生的心理特點。平時，我用得最多的是“開火車”。每次，我先問：“火車火車往哪兒開？”學生就會搶著說：“火車火車往這兒開！”如果有學生說錯了或是不會讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識字帶來了樂趣，提高識字的效果。

五、在生活的大舞臺中快樂識字

漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。抓住生活中的有利條件，讓學生形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯系起來。我讓孩子積累快樂識字本，在作業本中識字，在家里識字，走向社會識字，把見到的字剪貼下來。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學生牢牢記住。把生活當成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提升學生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。拼音學習結束后，我還推薦給孩子優秀的書目《小布頭奇遇記》、《寶葫蘆的秘密》、《小豬唏哩呼嚕》等，孩子們可以借助拼音在閱讀中識字，不僅讓孩子養成了樂于分享的習慣，更培養了孩子的閱讀興趣，養成了閱讀習慣，還鞏固了學過的生字。看到學生津津有味地閱讀著課外書，我的心理感到無比地欣慰。

總之，識字的方法很多很多，在今后的識字教學中教師要創造出最適合本班的教學方法，不斷探索、不斷嘗試。不斷用知識來擴充自己，多吸取別人優秀的經驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。努力讓孩子們從識字學習中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學習為主動學習，成為學習的主人。