新課程理念下高中化學自主性學習策略研究

姜秀華

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標?！墩n程標準》確立了以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，重視科學技術與社會的相互聯(lián)系；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方法；強化學生主動學習與反思相結(jié)合的課程改革理念。如何引導學生進行學習方法的變革，這是擺在我們每個化學教育工作者面前的首要問題。

一、激發(fā)學生學習的興趣

優(yōu)秀教師的教學給予學生的不僅僅是知識和技能，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提升。學習興趣是學生探究知識的巨大動力，強迫學生學習是不會有好的效果的。因此，教師在教學過程中首先就是要激發(fā)學生的學習興趣。只有學生對學習感興趣了，他才會去主動學習，自主學習。

1.提升和展現(xiàn)教師的個人魅力。目前高中校園出現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：只有學生愛上了老師，他才會愛上該老師所任教的學科。可親才可信，才會出現(xiàn)“親其師，信其道”的教育效應。對于一個老教師而言，其豐富的教學經(jīng)驗，廣博的知識面都是引起學生高度興趣的有力條件；相對于老教師，新教師也有著自身的優(yōu)勢。與學生年齡相差不大，具有很強的親和力，愛崗敬業(yè)，充滿激情與夢想。不管怎樣，教師都要不斷提升自己的個人魅力，努力專研業(yè)務，好好利用自身的優(yōu)勢，讓師生間建立起融洽的關系，學生就會由對教師的喜愛和信賴轉(zhuǎn)化為對學習的興趣，從而變成促進學生自主學習的強大動力。

教師可以這樣做：每次上課之前提前幾分鐘到達教室，走下講臺，觀察學生在課后都在干什么，主動微笑，主動攀談，真誠溝通。時間一長，學生會覺得教師沒有架子，非常親切。其次，如果察覺學生情緒低迷或者困倦的時候，教師可以利用間隙給他們講個小笑話或者小故事，刺激一下學生的注意力，鼓勵他們笑著面對一切，拉近自己與學生的距離，這會極大程度的刺激學生對教師情感的增長。另外，教師不能以考試分數(shù)來評定學生，不能歧視差生，對待差生更要鼓勵。這樣，學生會喜歡上教師，所以愿意學習，學習效果自然也就不錯了。

2.充分利用學科特色?；瘜W與我們的衣、食、住、行息息相關。教學時，教師應結(jié)合日常生產(chǎn)生活，創(chuàng)設化學情境，引發(fā)學生興趣。下面結(jié)合化學學科的特點，舉例說明在化學課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的策略。

例如：在學習“原電池”時，教師可首先創(chuàng)設化學情境，用多媒體播放生活中用到的電池圖片，如：干電池、手機電池、燃料電池汽車等，引導學生進入化學的世界；接著創(chuàng)設問題：“同學們知道這些電池是怎樣發(fā)明的嗎？他們的工作原理又是這樣的呢？”，通過問題引導學生主動思考，激發(fā)求知欲；然后教師可以利用學生分組實驗，讓學生親自感受化學的神奇魅力，帶著興奮展開本節(jié)課的學習。這樣，學生的思維活動始終處于積極、活躍狀態(tài)，主動探求、理解所學內(nèi)容的興趣濃厚，學習動機得到穩(wěn)定和提高，達到良好的教學效果。

3.發(fā)揮評價、激勵功能。在教學中老師應利用充滿激勵性的語言、手勢來鼓勵和表揚學生。比如，“你真棒”、“你很聰明”、“你的進步很大”、“繼續(xù)努力”等等。教師的評價和鼓勵不僅能激發(fā)學生學習的興趣，還能更大的促進學生主動學習的欲望。不僅如此，學生之間也可以開展平等的對話，相互評價，相互勉勵。這些面對面的交流，不僅促進了師生之間的情感交流，還可以培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神，使他們充分體會作為學習主人的感受和樂趣。另外，每次測練后，對進步比較大、成績前列的學生進行小獎勵。例如：一支筆，一本作業(yè)本，一根棒棒糖等，也會成為推動學生主動學習的強大動力。

二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

對學生自主性學習的教學實踐進行分析研究，圍繞課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)，研究開展學生自主性學習的策略。

1.課前自疑、自學?！皩W起于思，思起于疑”。教師可提前布置學生預習教材，適當預設問題，提前準備導學案并發(fā)給學生，讓學生帶著這些問題去思考。教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的引導者、幫助者、促進者，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，使學生能夠有效地利用已有的知識來提前思考即將學習的知識，不斷培養(yǎng)學生的自學能力。

2.課堂自覺、自調(diào)。對于學生而言三分鐘的熱情是很容易達到的，但是要保持一堂課持續(xù)的專心是很不容易的。如何讓學生在課堂上能自覺的跟著教師的思維進行思考，如何讓學生在不專心的時候進行自我調(diào)節(jié)，是每一個教師值得思考的問題。作為教師要適時的引導和幫助學生進行有效學習。教師在學生自學后，課堂教學要有針對性的對教學重難點及時做出調(diào)整。對于學生自己都能看懂的知識可以簡略帶過，不能再反復啰嗦導致學生注意力下降；而對于學生不好把握，難理解的知識要有條理、有耐心的啟發(fā)學生進行思考和探討，增加學生學習的信心，延長學生有效學習的時間。當學生注意力下降時，可采取多種方式提醒學生進行自我調(diào)節(jié)，集中注意力。培養(yǎng)學生良好的課堂學習習慣，會讓學習變得事半功倍。

3.課后自查、自省。課堂教學固然重要，課后同樣也不容忽視。課后是課堂教學的延伸。如何利用課后，培養(yǎng)學生自我檢查、自我反思的學習習慣，對提高學生的自主學習能力也有著很重要的意義。例如：教師應留設相應的作業(yè)，及時批改作業(yè)并反饋給學生，讓學生達到自我檢查的目的；并通過自我反思，讓學生逐步形成自己的思維模式，培養(yǎng)獨立學習精神。利用晚自習的時間讓學生之間對模糊的知識進行討論，對筆記的整理進行細化，既培養(yǎng)了學生的合作精神，又強化了學生對知識的理解，同時也促進了學生學習的興趣。另外，讓學生制定周末學習計劃，落實學習方案。與家長及時取得聯(lián)系，達到監(jiān)督的作用。同時，教師也應對教學方法、教學重難點，作業(yè)的布置等進行課后反思，以達到不斷精進的目的，也對教師自我發(fā)展有著很重要的意義。

三、結(jié)歸納，提高自主學習能力

好的學習方法不僅要靠教師的指導，尤其要靠學生自己積累。學生只有通過自己的自我思考、自我總結(jié)，才能逐步建立起自己的學習體系。教師應及時引導學生進行總結(jié)歸納，完善學生的知識體系，逐步培養(yǎng)其思維能力和自主學習能力。實踐證明，學生在教師的引導下充分調(diào)動了學習的能動性和自主性。學生的自主學習意識、自我管理意識和團體意識有了明顯的提高；學生的合作學習能力、實踐能力及創(chuàng)新能力得到了加強。

總之，培養(yǎng)學生自主性學習能力，不是教師放手不管，而是充分相信和開發(fā)學生學習的能動性、自主性，要充分相信和尊重學生的主體意識和主體能力，要從每節(jié)課開始，有目的、有計劃地培養(yǎng)其學習的自主性和創(chuàng)新性，教他們學會學習，促使他們成為學習的主人。因此，作為教師，應將學科的特點與學生的身心發(fā)展特點相結(jié)合，教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，構(gòu)建適合學生的教學模式，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，讓每一個學生都“想學”、“會學”、“堅持學”！