整合教學(xué)資源 巧妙使用教材

葉美界

摘 要：現(xiàn)行的教材經(jīng)過幾次改革其系統(tǒng)性、科學(xué)性不容置疑，但編者在編寫教材時(shí)因受到教學(xué)周期長的影響，有的內(nèi)容相對(duì)滯后，不能與時(shí)代同步；有的受到地域的影響，如東西部的差別，有的內(nèi)容難免顧此失彼……那么，作為一名教師怎么樣能夠根據(jù)實(shí)際的情況合理、靈活、有效地使用教材呢？這需要我們?cè)诮虒W(xué)中，找到教材與學(xué)生之前的平衡點(diǎn)，處理好學(xué)生、教學(xué)、教材之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；教材；巧妙使用

一、能選擇地使用教材

教材只是教師的教學(xué)依據(jù)之一，作為教師我們應(yīng)當(dāng)充分尊重現(xiàn)有的教材，樹立“用”教材的觀念，而不應(yīng)該成為“教”教材的奴隸。社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人們生活水平的提高，教材修訂的滯后等因素的影響，教材也會(huì)存在與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的情況。例如，在進(jìn)行北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元“元、角、分與小數(shù)”的教學(xué)時(shí)，教材在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)時(shí)，多處出現(xiàn)了“1分的硬幣”，而且都是舊版的硬幣。雖然我這個(gè)60后的老師見過，可是市面早已沒有流通的痕跡了。二十一世紀(jì)的學(xué)生又哪會(huì)認(rèn)識(shí)這些硬幣呢？顯然，教材與現(xiàn)實(shí)生活找不到支撐點(diǎn)，老師的教學(xué)在學(xué)生的腦海里也無法找到有效的認(rèn)知建構(gòu)。記得今年的開學(xué)初，有位老師在上“元、角、分與小數(shù)——買文具”這節(jié)課時(shí)，她和我說：葉老師，我班的學(xué)生都不認(rèn)識(shí)這些硬幣，那該怎么辦呀？是呀，教材里有，而現(xiàn)實(shí)生活又沒有流通這樣的硬幣。依本人之見，老師大可不必為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)硬幣而花費(fèi)相當(dāng)?shù)墓Ψ颍@時(shí)候應(yīng)該有選擇的去使用教材。

隨著人們生活水平的提高以及近幾年物價(jià)上漲因素的影響，我發(fā)現(xiàn)很多版本的教材內(nèi)容都有與時(shí)代不同步的情況存在。如北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元“森林旅游”一節(jié)中，“藍(lán)貓商店”、“森林食品店”、“紀(jì)念品商店”及第三單元“旅游中的數(shù)學(xué)”一節(jié)的“快餐店”中許多物品的價(jià)格都與現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生經(jīng)歷或了解的價(jià)格不相符合，我認(rèn)為老師也應(yīng)當(dāng)有所選擇地去使用它，讓學(xué)生真實(shí)感受數(shù)學(xué)源于生活，提高教學(xué)效果。

二、能創(chuàng)新地使用教材

創(chuàng)新的使用教材就是要對(duì)現(xiàn)有的教材做出合理、適度的加工，補(bǔ)充、改造教材與現(xiàn)實(shí)生活不太貼近的內(nèi)容，變“死”教材為“活”教材，提高教學(xué)效果。編者在編排教材的過程中，由于這樣或那樣的原因，難免顧此失彼。如北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”的“鏡子中的數(shù)學(xué)”一節(jié)中有如下的教材：

而在這個(gè)學(xué)期期中考試中有一道題：在軸對(duì)稱圖形后面的（ ）打“√”的其中一小題。

由（宋體字印刷）（ ）

由于學(xué)生受教材黑體字印刷“王”字的影響，很多學(xué)生認(rèn)為宋體印刷的“由”字是軸對(duì)稱圖形。而在這節(jié)課的教學(xué)中，我首先把字體的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，然后根據(jù)教材的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)不同字體打印的“王”字讓學(xué)生去判斷是否是軸對(duì)稱圖形，這樣學(xué)生就可以從不同字體的細(xì)微差別中來判斷哪些字是不是軸對(duì)稱圖形。通過這樣小小的改造、補(bǔ)充與創(chuàng)新，不僅讓“死”的教材活起來，還讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)了如何辨認(rèn)字體，學(xué)會(huì)了辨別哪些字體的字會(huì)是軸對(duì)圖形。當(dāng)然，學(xué)生就不會(huì)在宋體字印刷的“由”字是否軸對(duì)稱圖形做出模棱兩可的判斷了。

又如，在教學(xué)北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的第一節(jié)課“分一分（一）”時(shí)，教材的兩幅插圖都是以“蘋果”來分。大家知道，蘋果在學(xué)生的記憶中是不怎么規(guī)則的，兩個(gè)人分一個(gè)蘋果，從現(xiàn)實(shí)的角度是無法平均分的，而在分?jǐn)?shù)的教學(xué)中“平均分”又是它的前提條件。在這節(jié)課的教學(xué)中，我不是拿“兩個(gè)人分一個(gè)蘋果”讓學(xué)生來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，而是用學(xué)生最熟悉的泡泡糖作為實(shí)物：讓兩個(gè)學(xué)生分一個(gè)泡泡糖，應(yīng)該怎么吃才公平？通過這一替換，學(xué)生不僅好分，且能深刻體會(huì)“平均分”在分?jǐn)?shù)意義教學(xué)中的關(guān)鍵所在。

又如，現(xiàn)在很多的教材在“實(shí)踐活動(dòng)”課中都出現(xiàn)“估一估”：1千克的黃豆大約有多少粒？然后“猜一猜”這堆黃豆大約有多少粒？個(gè)人認(rèn)為這些問題與學(xué)生的實(shí)際生活離得太遠(yuǎn)、學(xué)習(xí)它也沒有太大的實(shí)際意義，我們?cè)诮虒W(xué)中都不應(yīng)當(dāng)被動(dòng)的接受，而要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、能整體地使用教材

顧名思義，“整體”就是把零散的、不系統(tǒng)的、獨(dú)立的個(gè)體知識(shí)進(jìn)行整理、合并成全面、系統(tǒng)的內(nèi)容。例如，我在教學(xué)北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”的乘法時(shí)，在學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提醒學(xué)生嘗試類推“四、五位數(shù)乘一位數(shù)”的乘法；同樣，在 “兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”的除法教學(xué)完后，讓學(xué)生嘗試類推“四、五位數(shù)除以一位數(shù)”的除法。通過這樣的方法，使得知識(shí)得到整體類推、遷移學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了教材上的內(nèi)容，還把教材中沒有出現(xiàn)的知識(shí)也掌握了，達(dá)到舉一返三，事半功倍的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)得到全面拓展，提高使用教材的寬度。

關(guān)于整體使用教材進(jìn)行教學(xué)，在新課教學(xué)中這樣，特別在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中更應(yīng)該這樣。復(fù)習(xí)課的教學(xué)就是對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期或一個(gè)階段，甚至是幾年來所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整體教學(xué)，使零散的、局部的、獨(dú)立的知識(shí)形成系統(tǒng)化，整體化，以此形成知識(shí)系統(tǒng)，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。因此，利用整合教學(xué)資源的辦法，將教師所傳授的知識(shí)，整體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，一定能達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。

總而言之，教材是“死”的，教學(xué)是“活”的。教材不應(yīng)該成為教師說唱的劇本。教師應(yīng)拿起這富有活力的工作軟件，根據(jù)本區(qū)域、本校、本班的具體情況做出高明的取舍，使之更好的為教學(xué)服務(wù)。