農村地區歷史課堂有效教學初探

胡興

摘 要：素質教育的大力提倡要求我們教師要努力改善教學理念，本著“一切為了學生，為了學生一切”的理念，探索有效教學模式，提高學習效率。筆者針對農村地區歷史課堂的有效性，從備課、上課、作業等方面探討有效教學手段，提高學生學習熱情及能力的具體方法，引導學生轉變思想，激發學生興趣，真正實現教學的有效性。

關鍵詞：農村地區；有效教學

“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”這種理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動中，并引起了世界各國教育學者的關注。它的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。

現階段，我國大部分地區的初高中教學中存在著一個非常突出而嚴峻的問題，那就是教師教得辛苦，學生學得痛苦，然而學生的學科文化素質和綜合解題能力卻沒有得到相應的提高。歸根結底，正是由于教師的課堂教學缺乏有效性，從而導致教學效率低下而引起的。尤其是在廣大農村地區，由于各種原因，學生的學習情況更是不容樂觀。與生活在城市的學生相比，農村地區的學生知識面比較狹窄，接觸新事物的途徑相對較少，并且由于單親或留守等原因，導致部分農村學生存在著信仰缺失、價值觀錯位等現象。因此如何在農村地區，發揮學生的積極性和主動性，讓學生能自覺地參與到課堂中來，讓學生在有限的時間里積極地、主動地獲取知識，提高能力，既是新課程改革的目標，也是素質教育的訴求。筆者通過總結自己在農村地區生活和工作的經歷，對農村地區歷史課堂的有效教學做了一些分析與探索，現將心得總結如下，以資交流。

一、立足三維，高屋建瓴

提高課堂教學有效性的關鍵取決于教師，教師要努力改變“教材至上”的觀念，依據新課程標準對現有教材進行有機整合，大膽取舍。由于農村地區的學生在知識儲存方面普遍不及城鎮學生，所以想讓農村學生自主學習、積極參與課堂，從而提高學習的有效性，很難實現。因此，教師首先要認真備課，不僅要備教材，更要備學情，了解學生的認知情況，從而安排自己的教學內容和方法。在設計課堂教學的過程中，教師要把每一節課都放在整個歷史體系和知識框架之中，讓學生提前明白學習目標在整個歷史體系中的地位，同時還要滲透情感、態度、價值觀的教育，使課堂教學不僅是一個完成知識傳授的過程，還要成為一個蘊涵著豐富情感和人生哲理的教育性的動態過程。這就要求我們教師要樹立正確的教育觀，從教育的根本著眼點出發，結合現階段學生的認知水平，來設計我們的課堂，使我們的教學體現出能力立意這一核心，而不再是傳統的知識立意為核心，從而在培養學生學科能力的基礎上，實現“三維”目標。

二、創設情景，激發興趣

俗話說，興趣是最好的老師。目前我們很多學生都非常喜歡歷史，通過書籍、影視等途徑來探索和了解歷史，表現出對歷史的深厚興趣，但卻不怎么喜歡我們學校安排的歷史課。因為在長期的應試教育下，老師片面追求分數和升學率，強調學生要死記硬背，讓歷史課堂失去了應有的色彩。針對這一情況，我們教師應該創設新的歷史情景，還原歷史面貌，激發學生的學習興趣。

在目前初高中階段，歷史概念大多為抽象、枯燥的，難以理解；歷史史實又遠離現實，讓學生感覺無味，這也會影響學生學習歷史的興趣。教師在教學中可以利用多媒體等現代教育手段創設情景，把抽象、枯燥的知識變成看得見的，色彩斑斕的畫面。如：《古代科技與文化》中講麥加克爾白神廟，我們可以利用視頻或圖片展示其建筑藝術風格，還可以利用前不久發生在麥加的踩踏事故，從而讓學生認識到伊斯蘭教的影響力和麥加城的特點。

三、有效設問，提高效率

“學貴有疑”。孔子也說過“學而不思則殆，思而不學則罔”。中學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，我們教師可抓住這一心理特征，大膽創設能讓他們感到好奇的各種問題。課堂有效提問被專家們認為是學生獲取知識最有力的手段之一，因為它能激發學生學習的興趣，能充分調動學生的思維，同時還能保持一定的緊張度，從而提升學生學習的效果。為了體現新課程的理念，可以創設一些能激發他們興趣的問題，如在講授《1929-33年大危機與羅斯福新政》一課中，很多學生不理解，大危機到來時，資本家為什么要倒掉牛奶，燒掉糧食？我通過角色扮演的方式，讓學生自己體會，怎樣在經濟危機中更好地維護自身的經濟利益，從而加深了學生對經濟危機的理解。同樣，在講授羅斯福新政時，我也讓學生扮演美國總統，模擬施政，讓學生身臨其境地理解新政的實質及作用。通過這些問題創設不僅激發了學生學習歷史的興趣，還能使學生把內在興趣轉化成為外在動力，主動參與到探索知識的過程中來，教學效果自然就出來了。

另外，我們還可以充分利用課堂上教師與學生、學生與學生之間的互動、對話和思想碰撞過程中即時生成的新問題。這類問題往往是我們在設計課堂時所沒有考慮到的，它具有高度的靈活性，且貼近學生認知情況，是不可多得的教學素材，我們作為教師應該具備敏銳的洞察力，要在腦海中快速生成答案，以及如何科學引導來讓學生明白新生成的問題。由此可見，課堂的有效性取決于我們老師的有效引導和師生的良好互動。

四、情感投資，及時鼓勵

古語有云：“親其師，信其道。”可見，良好的師生關系，對提高學習效率有很大的幫助。因此在日常教學中，我們教師應該真心熱愛自己的學生，以愛心去感化他們，縮短師生間的距離，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要，因為中學生正處于情感敏感期，特別是農村學生，他們中很多孩子父母常年在外打工，由于長期分離和缺乏聯系，使兒童無法得到父母正常的引導和關心，家長也無法了解子女的心理、思想變化。孩子有什么煩惱沒有正常交流宣泄途徑，比較容易走極端，造成心理抑郁、性格孤僻、自卑閉鎖等心理。和城鎮學生相比，農村地區的學生更需要關心和愛護。若是教師對他們不聞不問，或是經常責罵他們，打擊他們，這會使他們對老師抱有很大的成見，疏遠老師，這樣，學生在老師上課時就沒有好心態。久而久之，學習興趣全無，成績大幅度下降。

綜上所述，要想提高農村地區歷史教學的有效性，我們教師就必須學習新課程理念，在有效教學理論的指導下，結合農村地區學生的實際情況，創設有效教學的條件，并通過各種有效教學策略的實施，取得最佳的教學效果。為了提升教學有效性，我們歷史教師要善于總結課堂教學的經驗教訓，批判性的反思自己的教學行為，構建起個人的有效教學理論，形成自己的智慧和教學風格。通過持續的教學實踐的反思，促進自己的成長。

參考文獻：

[1]《有效課堂教學策略》蔡慧琴//饒玲//葉存洪著.

[2]《當前農村留守兒童教育問題探究》九峰鎮婦聯.