如何抓好英語寫作訓練

龐境

摘 要：英語寫作是考試重要部分， 抓好平時的教學訓練，落實考試要點，是教師應該重視的問題。

關鍵詞：英語寫作；訓練

英語寫作是英語考試相對較難的部分，它考查考生綜合運用語言能力。試題要求考生根據所給的情景和要求寫一篇書面材料。但它并非按照“提示”逐句翻譯，而是要求考生在充分領會“提示”的前提下，用自己的語言組織成一篇內容充實、語言正確、句子連貫、用詞貼切的作文。

英語語言的功底指對這門語言中各種語言知識的掌握和運用能力，其中包括用詞的準確和精煉、修辭手段的自如運用、時態的準確運用以及語法和句法結構的熟練掌握等。寫作中常出現的問題是用詞欠準確，這主要是由于對詞意和詞在不同的語境中所產生的不同語意把握不好所致，而詞匯量的貧乏也無疑是造成用詞欠妥的一個重要因素。

當掌握了一定詞匯量而不懂得修辭知識的人仍不可能把文章寫好。寫作是一種綜合的智力活動，其作品是以思想為基礎，以語言為工具而創造出來的藝術品。寫作不僅需要豐富的想象力，還需要嚴謹的語言邏輯和獨特的思想。否則，文章決不可能成為語言的佳作。

要想用英語把文章寫好，需要打下牢固的語言基礎，即相當程度的語言造詣、良好的語言修養和敏銳的語言感知能力。必須懂得寫作的具體步驟，了解寫作的性質，掌握寫作的技巧。更為重要的是，學生還必須解決用英語思維的問題。不懂得英美人思維方式的人，無論語言功底有多深，是寫不出地道的英語文章的。

英語寫作對于培養一個人的英語思維方式是至關重要的。在沒有任何外界壓力的情況下，學習者可以充分思考句子結構；反復推敲所要表達的內容。經過長期的訓練，就可達到量變到質變的目的。英語寫作往往不在于寫作本身，而是可以幫助學習者復習，活用和創新所學的知識，更為重要的是，寫作能力的培養可以直接影響學習者英語口語能力的形成。這就要求老師在教學過程當中培養學生動手寫的意識，養成勤于練筆的習慣。

一、注重范文

在教學中，采用范文來教學生審題、扣題，仔細閱讀考題中所提供的信息來審內容、格式、體裁、人物、故事情節、主體時態等。這樣，學生在練習時就可做到有章可循、有規可依，而不至于憑空想象、胡編亂造，從而有效地提高學生審題、扣題的能力。

通過縮寫和改寫課文，培養學生的英語概括能力。縮寫課文會激勵學生去認真鉆研課文內容，有助于加深 學生對課文的理解，提高學生歸納總結和進行簡要表達的能力。縮寫課文允許改動原意，不允許刪去主要內容 。縮寫課文一般應該用自己的話來寫，不能只停留在拼湊原文的詞句上，也不要逐句、逐段照原文去改寫。這 些均通過示例讓學生明白和掌握，并在實踐中讓他們仔細加以體會。改寫課文可以培養學生舉一反三的語言表 達能力，熟練掌握英語表達方法，促使學生去鉆研、去思考，調動學習的積極性，學生把學過的知識運用到實 際中去，這對于提高英語水平大有裨益。改寫，除了我們通常所說的句子、段落的釋義之外，還包括用其他體 裁改寫整篇課文。

以多題材、多形式的自由作文訓練，加強意念功能的培養。經過一段時間的縮寫和改寫的筆頭訓練之后， 學生對寫作有了一定的基礎和興趣，就可以放手讓他們進行多種題材的自由作文訓練，使學生在自由表達思想 和內心感受中，加強意念功能培養。

二、立足基礎

書面表達是否成功，首先取決于學生能否應用所學的英語知識進行表達。要求學生平時在語言基礎的學習上狠下功夫，熟練掌握高考大綱所要求的單詞、短語及基本句型，能夠充分運用。

具體地講，應注意做好以下幾點：

1.堅持聽寫、默寫，提高單詞鞏固率，掌握高級詞匯，為造句打好基礎，提高語言應用能力；

2.圍繞五種基本句型，分清結構，從機械模仿到有意義的反復操練，擴展成較為復雜的復合句型；

3.一句多譯，使用不同的句式予以表達，靈活變化，達到活學活用，邊用邊學；

4.廣泛閱讀，在閱讀中體會學習固定短語、習慣及句型結構。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，學習英語也是如此。英語文章讀得多了，就能夠把自己的語感培養起來，同時在閱讀過程中鞏固已學過的詞匯和語法知識。通過對不同題材的廣泛閱讀，還能夠接受更多的信息，了解不同國家和地區的風土人情及歷史地理、知名人物等多方面的知識，這對于擴展視野，促進其它學科的學習都是很有益處的。因此，必須把閱讀當成英語學習的一個重要步驟，不求每次閱讀時間和文章篇幅的長短，但一定要持之以恒地讀下去，這樣才能收到良好的效果。

三、多樣化訓練

訓練形式不拘一格，使用口頭與書面、聽與寫、讀與寫相結合的形式，提高學生寫作水平。可采用以下幾種形式進行訓練：

1.連詞成句。應用詞匯、短語完成連詞成句專項習題；

2.堅持寫日記。可以寫生活中發生的事，或當天的值日報告，也可用所學的交際用語進行練習；寫日記 ，學生不受內容和經驗的限制，可就熟悉的題材，充分發揮自己的想象力，自由表達。

3.復述課文。利用課文，進行復述、改寫、縮寫或摘錄重要句型段落，指導學生抓住主題句、段落大意或寫出課文內容。這樣就訓練了他們局部歸納和點滴歸納的能力，加深了他們對課文的理解，便于他們改寫刊物或模仿作文；

4.限時作文。要求學生在規定的時間內完成寫作任務。寫作時，盡量用上學過的句型及短語，并注意文中句與段、段與篇之間的關系，力求簡潔流暢。

5.看圖作文新穎活潑 ，能激發學生英語寫作的積極性。可以用流傳較廣的傳說、故事作圖，讓學生寫記敘文。比如畫幾幅老鼠商議 給貓掛鈴鐺的圖，讓學生以“The cat and the bell”作文。也可畫一幅漫畫，讓學生寫簡易議論文。如畫一 幅之人向三個方向劃一條小船，讓學生寫出情景加以評論，并命題。

四、及時評價

1.采用互評、互相傳閱的方式，在閱讀過程中觀察別人的表達方法，相互發現錯誤進行修訂補正，從而體會到字、詞、句的功能，發展了學生的思維。俗話說："文章不怕千遍改。"英語寫作一般沒有一次成功的，一定要進行反復修改，哪怕寫一封短信或啟事，也要進行修改。修改是寫好作文的前提。教師要求學生的基本修改有四項：一是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確；二是檢查要點是否齊全，字數是否符合要求；三是檢查語法是否有錯誤，可建議學生寫作時參考教科書或一些有關語法資料，或者向他人求教；四是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語言是否豐富，對于文章的評判來說也是十分重要的。

2.自我評價。根據范文，進行自評，找出漏點，加以改正，提高自我審題能力、評估能力。

3.師生商討。在學生中選出一、兩篇典型作文，利用展示臺，先讓學生評改，再向全班進行集體點評，學生積極性很高，效果也不錯。每次只抓住一、兩個典型問題或缺漏，如格式有錯或語言、時態、語態、單復數、單詞拼寫、人稱、標點等學生常見錯誤進行指導，提供各個句子的多樣表達方式，使學生的犯錯率降到最低。

4.教師講評。通過講評幫助學生逐步掌握寫作要領。作文批閱應與課堂講評相結合，一方面在班上朗誦優秀作文，說明 其好在哪里。另一方面要分析各種典型錯誤，尤其是漢式英語，務必通過講譯，使學生進一步了解錯誤產生的 原因，以及如何糾正。為了加深印象，避免講評中煩瑣指點，最好對各種錯誤進行分類整理，教師應注意分類的合理性和系統性。

這樣，通過以上方法既能使學生產生成就感，又能增強寫作興趣，提高寫作水平。