小學數學教學中小組合作學習

吉木爾布

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-343-01

小組合作學習是數學現代化課堂教學中一種潛能深厚的學習方式，也是一種開拓創新的教學方法，是一種以小組為單位，通過分工協作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學形式。對于發揮學生學習的主體作用、發展個性、培養學生的團隊精神、競爭意識和思想情操是一種良好的運作機制。那么在小學數學課堂教學中如何有效

地實施小組合作學習呢？下面結合自己的教學實踐，談幾點體會。

一、培養合作意識

教師應根據班內的實際，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其主要目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生注意傾聽，在互相幫助中不斷提升；讓學習優良的學生也能獲得自信。教師可以根據不同的教學活動

的需要設立小組內不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

二、要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用

一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，既然所有這些合作學習的類型都采用了一定數量的獨立學習，那么我們要善于促進學生的獨立學習。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。例如，在教學“比的基本性質”時，我是這樣設計的：我們學過除法中商不變的性質和分數的基本性質，聯系這兩個性質，想一想，在比中有什么性質；學生獨立舉例推導；當學生獨立思考遇到困惑時，再設置合作，相互質疑問難，找出存在的共性問題，共同解決。

三、選擇好可供學生合作學習的問題和切入點

一項需要分工且需要大家共同完成的任務是促成合作行為的最基本條件。教師選擇好合作學習的問題和切入點是有效開展合作學習的關鍵。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，并通過創設情境，提出有趣、富有挑戰的問題，或開放性的問題，很好地激發學習積極性。合作學習的設計要考慮這樣—些問題：一堂課的

每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等。而且，教師要盡量設計一些一個人學習有困難，只有兩個或兩個以上的人才能完成的內容，讓學生合作。另外，還要探究恰當的合作時機，如當學生獨立思考出現困難時，當學生僅靠個人的思考不全面時，宦采用小組合作學習。一位教師在執教《數據的搜集與整理》中，大膽地讓學生提出合作酌任務，取得了很好地效果。首先這位老師先讓學生各自看錄像統計進校門的男女學生人數，結果學生統計的結果五花八門。面對這個問題.老師問學生用什么辦法才能夠達到最好的統計效果？有學生說多看幾次，老師說統計錄像可以，但是如果我們統計生活中的事物往往就不能重復，還有什么更好的辦法呢？這時許多學生幾乎同時說用分工合作的辦法，小組內一個人數男生，一個人數女生，一個人記錄，這樣就不容易出錯了。結果，在此基礎上大部分合作小組的統計結果幾乎沒有什么誤差了。這位老師并沒有一開始就讓學生分小組統計，而是讓學生在發生困難時自己提出合作任務，結果調動了學生積極性，配合默契，產生了很好的合作效果。

四、讓學生有充分的討論時間和空聞

數學學習過程充滿著觀察，實驗，模擬，判斷，推理等探索性和挑戰性的活動，所以在小組討論時，必須要給學生充分的時間和空間。有了充分的思考時間和空間，學習過程才能得以充分展示出來，學習成果才能瓜熟蒂落。那些違背學生認知規律的教學，最終并不會在學生的大腦中留下什么值得回憶，回味的東西。有的甚至造成學生后繼學習的困難。這些難道還不能引起我們的驚醒嗎？故教師在開展小組合作時應充分發動學生去觀察，去感受，去實驗，去猜測，去交流，去概括，讓學生參與到數學學習的過程中來，參與到數學知識的形成過程中來。

五、教師必須參與到小組的學習之中

合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在合作學習巾，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。

在開展合作學習過程巾，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。比如說：1、小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。2、對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序。3、小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員，或讓這組學生的位置互相移近一點。如果小組討論接下來聲音小多了，教師應及時返回去表揚。4、小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。雖然小組出現問題的原因和方式都不會相同，但教師如果事先在準備階段做出問題預測，并采取一些相應措施，也能避免臨時的手忙腳亂。5、小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務。如果是真正完成了任務，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務或可以自由活動，前提是不能影響他人。6、小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。除了這些，還可能出現別的情況，比如說學生不愿意參加小組活動、學生經常缺席，等等。當然，這些問題也不是一朝一夕能解決的。教師應有耐心和愛心，經常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們加入小組學習。

隨著課改的不斷深化，“小組合作學習”將會使學生的學習方式發生質的飛躍。動手實踐、自主探索、合作交流將成為學生重要的學習方式。當然，對于這種學習方式，我們還需要不斷地進行探索和研究，使之更加完善，更加切合學生的學習實際，更加符合新課程改革的理念要求。