淺淡信息化環境下高中英語語法教學的思路

魏曼平

摘 要：本文從英語教學實際出發，提出了四中英語語法教學思路，即在信息環境下學習語法知識；閱讀中教語法，在情境中教語法和在對比和歸納中教教語法。

關鍵詞：信息化環境；英語語法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-370-01

《普通高中英語課成標準實驗教科書》中的語法部分基本都是在閱讀與聽力之間設置的，其目的是讓學生通過讀或聽，先感知，再發現再歸納到最后運用，這適合高中生認知特點及學習發展程序，并符合現代語法家們提出“語言接觸-理解體驗-語言聚焦-自主運用”的教學理念。強調學生在參與、實踐、討論、探索和合作中學會用英語來表達，交流，發展學生的中和能力。筆者根據教科書級學生心理特點，淺淡教師如何在信息化環境下高中語法教學的思路，供同行共同探討。

一、在信息化環境下學習語法知識

教學過程中，導入階段是非常重要的，關系到學生是否能集中精力專心聽講是否對教師講的內容感興趣，提高學生學習的積極性起著關鍵的作用。因此，我們必須要注入發。信息化環境下其具有但媒體所不能起到的作用：豐富的表現力，良好的交互性，極大的共享性，導入的方法具有至觀性和生動性，因此容易使教學能活躍課堂氣氛，激發學生的表達欲望和興趣，還能銀帶學生感知語言的能力，并把學的注意力吸引到學習活動中，充分調動學生的內部學習動機。為此，教師的教學設計不僅要符合學生心理特征，而且要完成預先設定的教學目標，這樣才能達到預期的教學效果。如：在學習上現在完成時，通過網上查找，有關污染，環境和綠化方面的信息，下載一些受到破壞的圖片，并作成的課件在課堂上畫面，并用英語講解。

各小組討論并列出人們保護環境的一些措施。如：

設計一份調查表，調查自己以及同學做了哪些有益和有損環境的事，今后該如何改進，并將討論結果填入表中。學生通過這段閱讀讓學生體會過去去完成時與虛擬語氣的區別，并進行中歸納其基本語法規則

二 、閱讀中教語法

傳統語法教學通常只在句子中對知識進行講解和操練。這樣導致學生忽視理解寓意的重要性，然而試卷中完形填空、短文改錯、書面表達都是在一定語境中進行與語境是語言交際的基礎，人們交流思想和獲得信息也都是在一定的語境中進行的。語境的創設以語篇為載體的。教材的閱讀為語篇提供提供了大量的資源，教師應立足教材，要求學生在閱讀教材中發現問題和思考問題，去認真分析一些語法現象，理解語法現象，這絶非單純向學生灌輸語法所能替代的。本套教材的閱讀材料與每個模塊的語法項目聯系在一起的。如比較過去完成時與虛擬語氣時，教材有這么一段話：學生通過這段閱讀讓學生體會過去完成時與虛擬語氣的區別，并進行總結歸納其基本語法規則。

三、在情境中教學語法

傳統語法教學的區別的另外一個特點是對語法項目進行機械操練、期望通過反復操練讓學生形成使用目標語言的習慣，這種方法只能導致學生學習語法興趣，厭學的情緒。

要想減少枯燥、乏味的機械性訓練的方法是教師信息化環境下進行師生互動、情感交流、運用新舊知識自編對話，進行角色扮演。例如：在教學定語從句時，筆者在大屏幕上呈現一個男孩，他的父母圖片指著他們的面部的一部分；讓學生自由造句，句中必須包含定語從句，并且句意要合乎邏輯，給全班匯報。下面是學生造的句子：在這種開放的有意的操練活動中，學生既鍛煉了思維能力和快速反應能力，又加深了對定語從句的理解；同時在緊張的學習氣氛中又不乏娛樂，使語法學習變得既輕松又高效。

四 在對比和歸納中教學語法

現行教材采用循環編排語法項目，把同一個項目分層次、分階段呈現在教材中，這對學生理解和鞏固語法知識是有利的，但卻割據了語法知識之間的內在聯系，不利于學生整體上把握語法知識，甚至會造成就只是對新知識的干擾的。為此，教師在教學中要重視對語法知識的系統講解，并引導學生對教材中分散的個語法項目語法點進行歸納，特別在學習某個語法項目學，應全面歸納相關的語法規劃。這樣做有利于學生從整體掌握所學的語法知識，并加以鞏固和內化，形成自主學習與探究的能力，同時也有助于提高學生運用所學語言的能力。