面向慕課理念的高中信息技術課程教學

摘 要：慕課理念對高中信息技術課程教學具有非常重要的意義和作用，可以有效提高信息技術教學水平。本文在研究中主要以信息技術教學為核心，探究面向慕課理念的高中信息技術課程教學，進而實現高中信息技術課程教學的目的。

關鍵詞：慕課理念；高中；信息技術；課程教學

慕課即為大規模在線開放課程，作為一種在線課程開發形式，主要始于網絡遠程教育與視頻課程，使得教學課程進行全程參與，學生不僅可以進行在線學習，還可以在慕課平臺上進行溝通交流、參加考試、完成作業以及獲取香瓜資格證書。也就是說慕課平臺結合了學習過程中的各個環節，在實際使用中更加傾向于學生學習體驗的重視，實現教學效果的提高和強化。對此，在這樣的環境背景下，探究面向慕課理念的高中信息技術課程教學具有非常重要的現實意義。

一、轉變教學理念，提高教學體系開放性

開放性是慕課理念的重要內容，在進行高中信息技術課程教學中，為了提高教學水平和教學質量，教師要引入慕課教學理念，提高課程教學的開放性。在教學理論方面，慕課主要以網絡為平臺開展開放式教學，其教育工作者將相關課程教學資料上傳至慕課平臺中，貼合教材內容，實現學生的自主學習，打破傳統教學中在時間和空間方面的局限性，使得學生可以隨時隨地進行開展學習活動，同時學生們可以實現在線交流，以達到交流探討的目的。從本質上看，這種開放性教學理念在一定程度上體現出教育本身的平等性，跨越國籍、性別和種族，使得每一個人都擁有學習的機會與權力，強化教育的功能和影響范圍。對此，面向慕課理念下的高中信息技術課程教學，要積極轉變教學理念，重視開放性教學理念的引入和應用，并結合實際教學情況和教學內容，積極構建開放性教學體系，借助慕課等先進教學手段，豐富高中信息技術課程教學模式，進而不斷提高高中信息技術課程教學的綜合水平和教學質量，實現教學最終目的。

二、創新教學方式，構建開放性教學體系

（一）優化教學內容

高中階段的信息技術課程具有極強的應用性和實踐性，其核心內容就是提高學生對所學知識的運用能力，實現作品制作和創作，以達到實踐目的。受課程教學時間的限制，教師新知講解時間必須控制在15分鐘以內，以保證其他教學環節時間的充足性。對此，教師可以在高中信息技術課程教學中運用短視頻進行輔助教學，壓縮和精化教學內容，以提高信息技術課程教學內容的針對性和有效性，在保證教學時間的基礎上不斷提高其教學效果，進而實現高中信息技術課程教學水平的提升。例如，在高中信息技術教材《圖文混排》教學設計中，教師要根據教學目標和學生個性差異，設計藝術字插入的短視頻，介紹繪圖工具欄：視圖、工具欄、繪圖或者是圖片選擇欄，同時向學生展示藝術字的兩種插入方式，一是插入→圖片→藝術字→選擇藝術字樣式→輸入文字→選擇字體→確定→調整藝術字的大小；二是單擊繪圖工具欄按鈕藝術字→選擇藝術字樣式→輸入文字→選擇字體→確定→調整藝術字的大小，向學生直觀的展示出藝術字的插入方式，減少教師的講解時間。同時利用多媒體教學手段創設情境，加強教師引導，學生“分小組協作探究”的學習方式，在網絡教室中開展學生自主活動。

（二）創新教學模式

在慕課理念下，教師要重視學生自主學習能力的培養，創新高中信息技術課程教學模式，引入翻轉課堂教學模式，事先準備好教學短視頻或者是相關學習資料，通過網絡平臺傳輸給學生，讓學生借助教學視頻和相關教學資料在家獨立完成信息技術知識學習，而信息技術課程成為學生進行交流和解惑的場所，培養和提高學生自主學習的能力，以實現高中信息技術課程教學的開放性。例如，在高中信息技術教材《數據表處理》教學設計中，教師出示教學任務，了解學生自主學習情況和數據表處理能力，并根據學生在任務探究過程中出現的問題進行統一指導。設置自由問答環節，由學生指出在自學過程中遇到問題，而另一個知道答案的學生舉手示意教師，進行問題解答。同時教師可以在課堂教學活動中，通過分析情景短劇“婷婷的電話”以任務驅動，設計一系列的學習活動，以自學與講練結合的教法，促使學生自主嘗試探究和小組合作的學習方法，分組完成任務。這樣，既可以讓學生通過實踐探索，主動地探求知識，又可以讓學生通過相互之間的協作交流，促進學生信息技術知識的建構，在遵循本節課教學實際的同時，也體現出高中信息技術課程教學中的慕課理念，實現教學最終目的。

三、完善教學評價，提高教學評價多樣化

在高中信息技術課程教學評價中，要重視教學實踐，將教學評價分為筆試、上機操作考試兩方面，考察學生理論知識和實踐知識。同時要將定量評價和定性評價有效的結合在一起，考察學生的信息技術理解和學生信息操作、應用能力，適當引導學生進行自我評價與自我反思，以達到自我優化的目的。另外，信息技術課程教學評價要依托于教學內容，加強學校教學評價基礎設施建設，創新評價手段和評價內容，構建多樣化高中信息技術課程教學評價體系，進而有效提高信息技術教學評價水平和評價效率。其評價方式為以下幾方面：第一，診斷評價。診斷評價應用于教學前，在課前準備階段根據教學目標和學生實際學習能力對信息技術課程教學進行診斷性評價，提高學生課前準備能力，為教學活動的開展創造有利的發展條件。第二，形成性評價。在進行高中信息技術課程教學中，形成性評價方式可以幫助教師了解學生課堂教學反饋信息，以便于教師對教學結構和教學方式進行調整。第三，總結性評價。總結性評價應用在教學完成后，根據教學目標和學生反饋，對整個教學過程進行客觀性總結，結合學生課堂表現和學習結果，真正將過程與結果結合在一起，進而實現信息技術教學評價的目的。

四、結語

本文通過對面對慕課理念的高中信息技術課程教學的研究，提出轉變教學理念，提高教學體系開放性、創新教學方式，構建開放性教學體系、完善教學評價，提高教學評價多樣化等有效措施，不斷提高高中信息技術課程教學的質量，實現其教學目的。

參考文獻：

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[2]王正理. 探析高中信息技術教學中慕課思維的運用[J]. 吉林教育，2015，11：23.

作者簡介：魏巍（1980-4-28），女， 黑龍江省齊齊哈爾市訥河市人， 漢族 ，職稱： 中教二級， 學歷：本科， 單位：訥河市第二中學，研究方向：信息技術教育教學、課程改革。