淺談拼圖教學法在高中英語課堂中的運用

陳黎

[摘 要]隨著建構主義教育思潮的興起，教育工作者意識到社會性的互動對學習者掌握知識、發展高級心智機能起到重要作用。拼圖教學法就是一種典型有效的為學生提供這種社會性互動的教學組織形式，為高中英語閱讀教學多提供了一條思路。

[關鍵詞]Jigsaw Classroom 拼圖教學法 積極互賴 獨占資源

[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310049

隨著建構主義教育思潮的興起，我們意識到社會性的互動對學習者掌握知識、發展高級心智機能起到重要作用。拼圖教學法就是一種典型有效的為學生提供這種社會性互動的教學組織形式，為高中英語閱讀教學多提供了一條思路。

一、拼圖教學法的概念

拼圖教學法（Jigsaw Classroom）是一種非常有效的合作學習教學法，上世紀70年代由Elliot Aronson提出。這種教學法的特點是能成功消除學生之間的各種歧視和不公平，從而有效增加積極教學結果的產出，比如提高測驗分數，降低開小差率和引發學生對集體學習生活的渴望等。在這種教學法中，學生個體好比是拼圖游戲中的一個部分，互不可缺。

二、拼圖教學法的秘訣——積極的互賴關系

當一個人的目標完成受到其他人的行為影響時，人們彼此之間就存在相互依賴。這里面有兩種可能，即積極的相互依賴和消極的相互依賴。當人們感到個人目標只有同合作中的其他人的目標一同達到才能達到時，人們之間就會存在積極的相互依賴關系。參與者會相互促進對方努力從而達成最終的目標。因此，小組成員之間的積極互賴是拼圖教學法的重要理論基礎之一。

在日常英語教學中，我們常采用的討論環節是三五名學生形成一個小組討論問題，但是，我們也會發現，這種討論在很多時候成效一般。其中突出問題是雖然形式上分了組，最后的匯報和統一測試全由組內能力最強者擔當，其他組員形同虛設。問題關鍵是雖然教師幫助學生形成了小組，但是并沒有幫助他們形成積極的互賴關系，小組成員依然是作為獨立的個體存在，所以無法成功地發揮團體的作用。這樣討論環節自然成了很多公開課的“花瓶”。

三、拼圖教學法的運用——通過“獨占資源”建立合作者之間的積極互賴

如果小組中有一個人不能很好地將自己負責的學習材料呈現給小組內的其他人，那么小組內其他人就有可能喪失這部分一些必要的學習信息，最終影響小組以及小組中每個人的學習成績；如果小組中的某一位成員沒有認真聽其他人最終的講解，那么他將無法獲得完整的、深入的學習內容，從而造成自身學習效果的降低；如果講課的學生只是把“專家組”中其他同學準備的教案拿來講，自己并不能完全理解，那么同組同學的質詢會幫助他對所負責的內容有更深入的認識，這種因質詢產生疑問再共同解決的過程，會讓所有小組成員受益。

在這樣的安排下，學生要想實現成功，就必須與他的同伴相互關注，彼此幫助，互相提問，互相教學。一方面，他們會有責任讓自己學得更好，從而勝任“專家”這一身份，并盡最大的努力將自己所學的內容傳遞給同伴；另一方面，他們也會主動去關注那些學業基礎、學習能力相對較差的學生，幫助這些學生更好地去理解學習材料，鼓勵這些學生去參與和發言，這也正是在一系列對拼圖教學法的研究中，研究人員發現那些能力較差的學生會獲益更大的重要原因。

Jigsaw Classroom的提出者Aronson對這一方法中積極互賴的形成作了很好的總結，他說：當我們將學習用這樣一種結構化的方法呈現給學生時，他們必須學會“教別人”和“聽別人”。他們會知道兩件事情。第一件事情是如果沒有小組中其他成員的幫助，那么任何一個人都無法獲得成功；第二件事情是每個人都能夠為小組做出獨特的、必需的貢獻。

四、拼圖教學法的具體實施

（一）材料

材料一【My mind went blank when I saw the gun pointing against the car window... but at the time I thought of nothing.（任務1答案提示句）

I remember being a little annoyed when the gunman pulled me from the car by the hair. I remember the walk to the house... Jeremy， me... But I was already running， and upon reaching the car across the street， I didnt crouch（蹲伏） behind it but screamed instead. （任務2答案提示句）】

材料二【I remember thinking there was something ridiculous and illogical about screaming “Help， help！” at eight oclock on a Tuesday evening...I heard Jeremys screams behind me announcing that our attackers had fled.

The neighbors who had not opened their doors to us came out with baseball bats and helped Jeremy find his glasses and keys.（任務3答案提示句）In a group they were very brave. We waited for the police to come until someone said to someone else that the noodles were getting cold， and I said politely， “Please go and eat. Were OK.”

I was happy to see them go. They had been talking of stricter sentences for criminals， of bringing back the death penalty（處罰） and how the President is going to clean up the country. I was thinking， they could be saying all of this over my dead body（任務4答案提示句）...】

材料三【People all over the neighborhood had called to report our screams， and the police turned out in force twenty minutes later. They were ill-tempered about what was， to them， much trouble about nothing.（任務5答案提示句）After all...】

材料四【...And Im sure there will be a next time. It can happen anywhere， anytime， to anyone. Security is an illusion（幻覺）； there is no safety in locks or in guns. Guns make some people feel safe and some people feel strong， but theyre fooling themselves.（任務6答案提示句）】

首先，教師將這篇文章大致分成4部分內容，分別是：槍擊案發過程、社區居民的冷漠態度、警察到場的處理態度、作者對國內合法持槍現象的抨擊。這4部分內容分別打印裝訂，并為每部分內容準備了專家卡片，上面有一些需要通過閱讀回答的問題。

其次，將學生進行分組，每一組4人。每一組會得到一份完整的閱讀材料，但小組中的每一個人都只是領取了材料獨立的一個部分，以及相應的專家卡片。為了完成學習，小組中的成員必須首先掌握自己所負責的那部分內容，而后要將這部分內容教給小組中的其他人。比如：

同學A負責閱讀對槍擊案發過程的描寫（材料一）并完成學習任務1（When the writer saw the gun pointing against the car window， .）和任務2（What most possibly drove the two gunmen away？）。

同學B負責閱讀對社區居民冷漠態度的描寫（材料二），完成學習任務3（When the author called for help， the neighbors didnt come out immediately because .）和學習任務4（The author was happy to see the neighbors go because .）。

同學C負責閱讀對鄰居冷漠虛偽態度的描寫（材料三），完成學習任務5（The police were rather angry because .）。

同學D研究作者對國內合法持槍現象的抨擊（材料四），完成學習任務6（What the author wants to tell us is that .）。

在拿到自己所負責部分的材料后，小組成員必須各自閱讀幾遍自己手里的材料，從而建立對材料內容最基本的認識。

第三步，不同小組負責同一部分的學生組合在一起。比如，在第一小組中，同學A負責槍擊案發經過的內容，那么他就需要與第二組、第三組和第四組中負責同樣內容的同學一起組成“專家組”，他們會互相交流、討論，確保自己能夠深入理解，并就老師在專家卡上出的問題，即任務1和任務2給出一致的答案。通過這樣的方式，每一位學生都會成為自己所負責的那部分學習材料的專家。

在10—15分鐘的專家組備課時間過后，所有的學生需要回到他們原來所在的小組。在原小組中，他們要用3—5分鐘的時間來開展所負責部分的教學，然后就專家卡上的問題提問組員，看他們是否掌握了所學的內容，或者也可提出文章內容細節題，比如：Where did the accident take place？ （答案：At a garage.） 當然，學生都知道在互相教學過后會有一場測試，測試的內容就是作者對這次槍擊事件的態度（What is the authors attitude towards this accident？），而每個學生分管內容的專家卡上的問題，會幫助他們有效地準備這個最終測試。

在這樣的安排下，每一位學生必須依靠小組中的同伴才能實現完整英文材料的學習。如果從拼圖教學法的名稱來看，也就是相當于每個人都拿著拼圖的一塊，只有合力，才能獲得一個完整的圖景，并獲得最終測試的好成績。

（二）人員

假如學習小組成員為Sarah，Lisa，Michael，Melody，內容分組后每位成員的學習內容分別如下。

Sarah：負責研究槍擊案事件。

Lisa：負責研究社區居民在事發過程和結束時的態度。

Michael： 負責研究當地警察到案發現場后的處理態度。

Melody：負責研究作者對國內合法持槍現象的抨擊。

假設這次學習任務分成4組學生，每組4人，Sarah 和其他3組分到同樣任務的同學組成專家組一起學習，并對任務1和2討論出一致答案。以此類推，Lisa， Michael 和Melody 也分別和其他三組分到同樣內容的同學一起組成他們各自的專家組并完成相應任務。

經過專家組學習后，這4位學生重新回到當時老師分成的小組中講述他們所學到的閱讀內容，而小組中其他3位成員學習完整閱讀材料的唯一途徑就是仔細聽Sarah 的敘述。因此，如果Lisa不喜歡Sarah， 或是她平時一直不信任Michael， 那么她就不能在最終測試中得高分。

拼圖教學法是一個相當有效的合作學習策略，特別適合閱讀類材料的學習。更為重要的是，Jigsaw使得每個學生在教學活動中成為一個必不可少的部分。它徹底改變了以往為了分組而分組，最后的成果展示落到組員中最能干的學生身上，而其他組員參與與否顯得并不重要的狀況。拼圖教學法是一種設計好的互動教學法，這種預先精心設計的合作方式使得學生為了完成最后的統一測試，各自奮進，彼此珍惜，學生的主體意識和合作意識在這樣的互動中能得到最大提升。

（責任編輯 周侯辰）