微課視角下電氣控制與PLC技術課程改革

李偉文　張志田

【摘 要】在微課的視角下，重新審視電氣控制與PLC技術課程改革的歷程，首先需要研究者準確地理解和把握“微課”的內(nèi)涵與其發(fā)展現(xiàn)狀。然后才能結(jié)合電氣控制與PLC技術課程的教學需求，探討其微課改革的基本問題。因此，本文按照這樣的思路，詳細分析了電氣控制與PLC技術課微課改革的四種形式：術語與原理微課、系統(tǒng)化的微課、資源構(gòu)建的微課、互補運用的微課。

【關鍵詞】微課；電氣控制與PLC技術；改革

微課是一種非常適用于電氣控制與PLC技術課程改革的教改理念。在微課的視角上重新審視電氣控制與PLC技術課程改革的實踐，既可以提升電氣控制與PLC技術課程任課教師的執(zhí)教能力，又可以拓展電氣控制與PLC技術課程改革的思維理念。因此，本文擬在回顧微課及其研究現(xiàn)狀的基礎上，對電氣控制與PLC技術課程改革的相關問題闡釋如下：

1 微課及其研究現(xiàn)狀

微課及其研究現(xiàn)狀的總結(jié)與分析是探討電氣控制與PLC技術課程改革的前提和基礎。尤其是對微課內(nèi)涵的理解與把握，更是探討的關鍵所在。

1.1 微課

微課，也稱“微課程”，是以微視頻為主要形式、以某一知識點為主要講解內(nèi)容，包括交互性學習活動和學習評價在內(nèi)的一種簡短、完整課程。它具有內(nèi)容短、主題明確、交互性強、模塊化、半結(jié)構(gòu)化的特點。[1]這是一則頗受高職教師認可的微課定義。在這則定義里，研究者不僅指出了微課的本質(zhì)所在：首先，在這則定義之中，研究者強調(diào)了微課的主要形式——微視頻。這也就是說，微課與其它課程不同的地方表現(xiàn)為微視頻的使用。而且，這種微視頻具有其與眾不同的針對性：針對知識點的講解或?qū)W習活動、學習評價。其次，研究者又指出了微課的運用目的——交互式學習。正是因為微課具有交互性，它才能在學科教學實踐里體現(xiàn)出一種新的教改理念，即學生與教師的合作探究。再次，因為微課具有模塊化、半結(jié)構(gòu)化的特點，所以它的運用效果取決于任課教師的教學策略。這也就是說，同樣是模塊化的微課，不同的任課教師可以在不同的教學策略下產(chǎn)生不同的教學效果。因此，任何一門課程的微課都可以成為一種教學資源而存在于教學實踐之中。

1.2 微課研究現(xiàn)狀

目前，微課在其研究的歷程中得出如下的研究結(jié)論：首先，微課可以作為一種教學資源而存在于教學實踐之中。微課研究者胡鐵生認為，微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。[2]通過這樣的界定，又可以使讀者明確一個這樣的事實。即微課研究者已把微課作為一種網(wǎng)絡課程資源了。例如，對此有研究者結(jié)合自己的教學進行了如下的總結(jié)：對原有建成的教學課例庫、教案庫、課件庫、題庫等按“微課”的要求進行切片加工、重組整合和二次開發(fā)，通過該方法既可以發(fā)揮原有各類資源庫的教學價值，同時還可在短時間形成一定規(guī)模數(shù)量的“微課”資源庫。[3]其次，基于微課資源運用策略的探討。微課參與電氣控制與PLC技術課程需要任課教師的參與。電氣控制與PLC技術課程的核心內(nèi)容有兩個層面，并且第一個層面都有其與眾不同的特點：對于“電氣控制”而言，其理論較強且枯燥難于理解，因此，它需要任課教師精心的講解；對于“PLC技術”而言，其操作內(nèi)容較多，雖然不枯燥，但難于把握操作要領。所以，針對其每一部分內(nèi)容的微課都需要任課教師有不同的運用策略。再次，微課與其它教學改革實踐的互補。作為一種教學改革成果，雖然微課具有其它教改實踐所不可比擬的優(yōu)點，但它也有自身的局限。因此，這就需要任課教師結(jié)合其它的教學改革實踐與之匹配使用。例如，有研究者結(jié)合項目教學法探討微課參與電氣控制與PLC技術課程教學改革的方式。還有研究者結(jié)合教學模式構(gòu)建的理念探討電氣控制與PLC技術課程微課參與教學模式構(gòu)建的途徑。

2 電氣控制與PLC技術課程改革

微課視角下，電氣控制與PLC技術課程改革實踐可以簡單分成兩大部分，即針對電氣控制與PLC技術課程教學內(nèi)容特點的微課構(gòu)建和結(jié)合其它教學改革理論探討電氣控制與PLC技術課微課參與教學實踐的方法與策略。

2.1 術語與原理的微課

電氣控制與PLC技術課是一種基于“工作過程系統(tǒng)化”的專業(yè)化課程。面對不同的崗位，其典型的任務也會有所不同。因此，微課設計首先應該針對其特定的核心術語。眾所周知，對于核心術語的理解，既是學生掌握這門課程系統(tǒng)理論的前提，也是學生明確具體操作過程的關鍵。因此，針對其核心術語的微課設計，更能符合其教學的需求。

例如，面對在電氣設備的操作員與安裝員而言，他所需的基本技能是按圖紙要求進行電氣設備的安裝與調(diào)試。因此，針對其微課的設計應該以維修電工考核要求所需要的術語微課為主。再如，針對值班電工員而言，他需要有企業(yè)供配電安裝、操作的技能。因此，針對他們所需要的微課設計應該更加注重原理類微課的設計。以突出實際操作所需要的技能。特別是有關操作規(guī)程的微課，更能規(guī)范這些人員的操作過程。

2.2 系統(tǒng)化的微課

電氣控制與PLC技術課的微課設計還要體現(xiàn)出系統(tǒng)化的特點。眾所周知，學生的學習需求是隨著他們學習的不斷發(fā)展而發(fā)展的。因此，微課設計應該著眼于學生學習需求的發(fā)展而思考其微課設計的問題。

例如，對電氣控制與PLC技術課程而言，它的學習基礎是電工基礎、電子技術和自動化控制等三門基礎性課程；它的后續(xù)發(fā)展是變頻驅(qū)動設計、自動化生產(chǎn)、專業(yè)綜合培訓等內(nèi)容的學習。因此，雖然在此探討的電氣控制與PLC技術課微課的設計問題，但微課的設計者還要思考與之相關的、其它兩部分內(nèi)容的微課。因為，對于電工基礎、電子技術和自動化控制的微課而言，它是學習本課程電氣控制與PLC技術課程的基礎。所以，這類微課的存在對于那些基礎知識薄弱的高職學生而言是極其重要的。它不僅可以提升這些學生的基礎知識，而且還可以幫助這些學生在學習電氣控制與PLC技術課程的過程中解決他們所遇到的問題。即，從理論根源上，豐富他們的知識；對于后者而言，針對變頻驅(qū)動設計、自動化生產(chǎn)、專業(yè)綜合培訓等內(nèi)容的微課設計來說，這類微課設計對那些優(yōu)秀的高職學生來說極其重要。它不僅可以為這類學生的伸展性學習提供學習媒介，而且還可以使任課教師的教學突出因材施教的特點。從而使微課設計能夠滿足不同高職學生的學習需求。

2.3 資源構(gòu)建的微課

微課的設計者還要有資源構(gòu)建的意識。正如上邊在談及微課內(nèi)涵時的說明一樣，微課改革應該以一種課程資源的視角進行重新的審視。這樣的審視，既是促使微課改革更加適應互聯(lián)網(wǎng)+這一教育時代背景需要的必然舉措，也是使突出微課改革更加資源化的具體措施。

資源構(gòu)建的微課可以從兩個層面上理解：首先，通過針對電氣控制與PLC技術課程所有教學內(nèi)容的微課設計來豐富微課資源。無論是針對電氣控制理論講解的微課，還是結(jié)合操作規(guī)范對其PLC技術課程操作過程展示的微課設計，都應該毫無遺漏地囊括全部的教學內(nèi)容和操作環(huán)節(jié)。尤其在條件允許的前提下，更應該把電氣控制與PLC技術課所涉及到基礎性課程和后續(xù)延展性課程的微課設計進行完善。其次，在微課運用的層面上，還要實現(xiàn)網(wǎng)際共享。通過院校之間、系院之間的微課共享，既可以減輕任課教師微課設計的負擔，又可以豐富網(wǎng)絡的微課資源。

這也就是說，資源構(gòu)建的微課可以通過兩個層面來實現(xiàn)，一個是微課內(nèi)容的完善，另一個是微課資源的共享。

2.4 互補運用的微課

所謂互補運用的微課就是指在任課教師運用的過程中，結(jié)合其具體的教學需求，參與其它的教改理論來綜合性運用微課資源。例如，對于PLC技術課的微課而言，它不僅可以用來講解操作規(guī)程，而且還可以用來營造教學所需要的特寫情境。即結(jié)合情境教學法運用微課資源提升教學效果；與此同時，還可以結(jié)合相關的微課視頻并把它當作一個教學案例進行教學實踐。通過有針對性的講解，使學生明確具體操作經(jīng)過與注意事項，從而提升學生的安全意識。因此，這就需要任課教師廣泛地學習相應的教學改革理論，提升自己運用微課的水平。例如，項目教學法與微課的結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂與微課的結(jié)合，所有的這一切都需要任課教師有豐富的理論支撐。

3 結(jié)束語

總之，在微課視角下，重新審視電氣控制與PLC技術課程改革的歷程，既可以發(fā)現(xiàn)電氣控制與PLC技術課程改革中存在的問題，又可以拓展電氣控制與PLC技術課程改革的具體思路。但是，這需要一個客觀的前提，那就是任課教師對微課內(nèi)涵的理解和對其改革現(xiàn)狀的把握。

【參考文獻】

[1]丁偉.教學改革動態(tài)初探——以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為中心[J].開封教育學院學報，2016（2）.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[3]潘芳偉.基于微課的電氣控制與PLC課程共享教學資源庫建設[J].山東工業(yè)技術，2015（21）.

[責任編輯：田吉捷]